核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的探究

李秀玲

(甘肅蘭州市永登縣柳樹鎮(zhèn)營兒小學(xué) 甘肅蘭州 730303)

小學(xué)是我們每個人學(xué)習(xí)的初始階段，更是青少年成長過程中思想形成和品格建立的重視階段。因此，小學(xué)對學(xué)生的成長具有非常重要的影響。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即不再過于強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，而開始重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由此使得我們的小學(xué)語文教學(xué)需要在學(xué)生發(fā)揮主觀能動性下開展教學(xué)活動。本文對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂具體實施策略進行了研究。

一、設(shè)計有效教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在開展語文教育教學(xué)時，教師可以通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究欲望，進而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過自我思考，提升自身理解能力與學(xué)習(xí)能力，進而構(gòu)建全面高效課堂。例如，在《我不是最弱小的》一文學(xué)習(xí)時，教師可以提出一些較難的問題，如為什么要說我不是最弱小的？怎么強大？什么是弱??？等問題，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和與獨立思考的能力，從而開展高效課堂。[1]

二、實施小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在語文教學(xué)的過程中，教師可以利用小組合作的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主對語文學(xué)習(xí)展開探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升上去，加強學(xué)生對文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與理解。同時，教師可以開展分組教學(xué)，結(jié)合所教內(nèi)容設(shè)置課堂問題，促使學(xué)生進行有效探究。例如，在進行《黃河是怎樣變化的》這篇課文的學(xué)習(xí)時，教師在實際教學(xué)的時候，可以將班級學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位分析黃河變化的特點，同時鼓勵學(xué)生利用課余時間將與之相關(guān)的資料收集起來，讓學(xué)生在課堂上開展小組討論，分析黃河演變的過程與原因，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[2]

三、深入挖掘課本教材，強化學(xué)生審美能力

當(dāng)下小學(xué)語文教材中蘊藏著很多的美好元素，比如人類社會美和自然美以及人性美等。因此，在教學(xué)小學(xué)語文的時候，教師要善于將教材中的這些美好元素融合到一起，這樣不但能夠充分利用教材中的資源，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及想象能力，使學(xué)生充分感受語文教材中的文字魅力，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最終構(gòu)建出高效語文課堂。例如，在進行《鳥的天堂》這篇課文學(xué)習(xí)的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出與鳥有關(guān)的句子，促使學(xué)生充分感受到課文中所包含的美感，鼓勵學(xué)生將自己的觀點大膽地講出來。有的學(xué)生說比較喜歡花美男，因為他的歌聲非常好聽；還有的學(xué)生比較喜歡寄居的鳥，只要聽到一些動靜就全部飛起來。學(xué)生對文章感受是各不相同的，究其原因是理解文本的視角不同，這也充分體現(xiàn)出了學(xué)生審美與思維意識等方面存在一定的差異。

四、強化學(xué)生語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在教育教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不斷加強挖掘教材中所包含的人文精神內(nèi)涵，逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在新課改的理念下，人文素養(yǎng)已經(jīng)成為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。語文教材中包含了非常豐富的人文素養(yǎng)，具有非常高的教學(xué)價值。因此，教師要善于挖掘教材中的人文精神內(nèi)涵，以此構(gòu)建高效的語文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《將心比心》這篇課文教學(xué)的時候，這篇文章主要講述了主人公陪伴其母親去醫(yī)院看病，而護士扎針卻屢次失敗，導(dǎo)致主人公出現(xiàn)了責(zé)怪護士的沖動，但是被其母親及時制止。雖然這個小故事很簡單，但是其中卻包含了將心比心的人文精神。因此，教師在實際教學(xué)的時候，可以將這一關(guān)鍵要素充分把握住，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會將心比心，學(xué)會體諒他人的難處，促使學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)的時候積極幫助其他同學(xué)，與同學(xué)之間和諧相處。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要充分挖掘教材內(nèi)容，尋找其中具有教育價值的關(guān)鍵點，進行構(gòu)建高效語文課堂，提升學(xué)生的人文核心素養(yǎng)。[3]

五、結(jié)束語

核心素養(yǎng)貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，作為一名小學(xué)語文教師，我們不能急于求成地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師要逐漸探索符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們以后的發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。