信息化視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改進(jìn)策略

李忠輝

(甘肅省甘南州臨潭縣第二中學(xué) 甘肅甘南 747000)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

高中數(shù)學(xué)是一門知識點(diǎn)龐雜且抽象性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的工具學(xué)科。高中數(shù)學(xué)作為學(xué)生的三大主科之一，對學(xué)生的思維、成長和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。但是，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著許多問題，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中效率低效果差，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了抵觸和排斥心理。這些都和老師的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。

(一)教學(xué)方式枯燥

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要以倒灌式教學(xué)方式為主。受應(yīng)試教育的影響，老師將課堂的重點(diǎn)一味放在知識的傳授和講解上，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生被動地聽，沒有思考和互動的時間和空間，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，枯燥的教學(xué)方式很容易給學(xué)生留下數(shù)學(xué)枯燥難懂的印象。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科喪失興趣，產(chǎn)生抵觸和排斥心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容抽象

高中處于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高級階段，高中數(shù)學(xué)中的知識內(nèi)容復(fù)雜而且抽象，促使高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備息息相關(guān)，更與學(xué)生的理解能力、思維能力、空間想象能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力息息相關(guān)。很多學(xué)生在面對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，覺得晦澀難懂，學(xué)起來非常吃力。抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)生很難通過簡單的思維就能理解透徹，比如“三角函數(shù)”這個知識內(nèi)容，雖然學(xué)生之前學(xué)過幾何和函數(shù)的基礎(chǔ)知識，但是將幾何和函數(shù)結(jié)合起來時難度增加，學(xué)生理解起來就容易出現(xiàn)偏差。如果這時數(shù)學(xué)老師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生通過死記硬背數(shù)學(xué)公式來進(jìn)行做題，勢必?zé)o法在做題和實(shí)踐應(yīng)用中靈活運(yùn)用。

(三)教學(xué)理念滯后

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著教育體制改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)教育的需求，嚴(yán)重阻礙了信息時代下數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。[1]

二、在信息化視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)策略

在信息化背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用更加豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造出輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，用信息化手段拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加高效地完成課堂知識的學(xué)習(xí)。

(一)利用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。為了提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，首先需要高中數(shù)學(xué)老師激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生積極地開展自主學(xué)習(xí)和探究。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以借助信息技術(shù)手段來為學(xué)生營造出教學(xué)情境，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣和探究欲望。 比如學(xué)習(xí)立體幾何時，數(shù)學(xué)老師可以利用多媒體將將靜態(tài)的幾何圖形變得立體，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和好奇心，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的抵觸和畏難心理。又比如在學(xué)習(xí)解析幾何時，老師通過多媒體為學(xué)生展示制作的《奇妙的坐標(biāo)系》課件，為學(xué)生展示坐標(biāo)系的誕生、完善以及應(yīng)用歷程，使學(xué)生感知到坐標(biāo)系知識中蘊(yùn)藏著的趣味性，從而激發(fā)起學(xué)生對坐標(biāo)系知識的學(xué)習(xí)興趣。[2]

(二)利用信息技術(shù)，化抽象為具體

高中數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生單純憑借文字描述和老師的語言講述，很難對知識進(jìn)行深入的理解。因此，教師將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合后，可以使教學(xué)模式更加多元化，借助信息技術(shù)手段將抽象的文字描述變?yōu)樯鷦?、形象的動態(tài)演示，化抽象為具象，大大降低了學(xué)生的理解難度，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)人教版七年級“集合”這節(jié)內(nèi)容時，集合是一個相對抽象的數(shù)學(xué)概念，而且學(xué)生還要理解集合的關(guān)系。為了能夠幫助學(xué)生更好地理解集合的概念，對集合的關(guān)系擁有清晰的認(rèn)識，數(shù)學(xué)老師可以借助信息技術(shù)手段，在電腦屏幕上畫出兩個分別命名為A和B的兩個圓圈來代表兩個集合，A集合中包含1、2、3、4四個數(shù)字，B集合中包含5、6、7、8四個數(shù)字，AB兩個圓圈是分開的，代表這兩個集合沒有交集。接著，老師運(yùn)用信息技術(shù)將兩個圓圈進(jìn)行拉近，并使一部分重疊起來，重疊的部分就代表了交集，引出交集的概念。在信息技術(shù)手段的輔助下，數(shù)學(xué)老師通過形象生動的圖形操作直觀地為學(xué)生展示了集合的概念以及集合的關(guān)系，幫助學(xué)生化解了知識的理解難度，使學(xué)生在具象的圖形及演示下完成對知識的理解和掌握。

(三)利用信息技術(shù)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師可以以信息技術(shù)為載體，引入新型教學(xué)模式——微課來輔助開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，為學(xué)生提供更加開放、自由的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)。數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生利用老師制作的微課視頻來對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)和探究提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時在課堂教學(xué)時，學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)及時反饋給數(shù)學(xué)老師，使課堂教學(xué)內(nèi)容更有針對性，真正將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體位置。例如，學(xué)習(xí)《空間點(diǎn)、直線和平面之間的位置關(guān)系》時，老師可以針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中無法掌握的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的深入的講解，同時在課堂上留出更多的時間和空間來促使學(xué)生展開探究。[3]

三、總結(jié)

綜上所述，將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的新教學(xué)理念。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求角度，進(jìn)行教育模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，化解了數(shù)學(xué)知識的抽象性，提高了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，同時也提升了高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。