信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合途徑探索

劉娟麗

(甘肅省華亭市第一中學(xué) 甘肅華亭 744100)

隨著新技術(shù)的發(fā)展，目前現(xiàn)代化的教育技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，這也給我們的教學(xué)開辟了一個(gè)新的天地。信息技術(shù)能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，將抽象的知識(shí)生動(dòng)和形象化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)習(xí)受空間和時(shí)間的限制，能夠有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，為提升教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)了很大的力量。進(jìn)入到高中階段后，物理學(xué)科的難度不斷地增加，為此，教師更需要積極地使用信息技術(shù)來為物理課堂注入一些新鮮的血液。本文將針對(duì)信息技術(shù)和高中物理教學(xué)的融合策略進(jìn)行探究。

一、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，打造生動(dòng)課堂

為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣，教師可以通過多媒體給學(xué)生提供精彩的物理課堂，將視覺、聽覺進(jìn)行整合，帶給學(xué)生多方面的感官刺激，同時(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)，掌握物理真相的欲望，在較短的時(shí)間內(nèi)去提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以借助于多媒體為學(xué)生進(jìn)行課堂演示，組織提供物理情境，讓學(xué)生去觀察物理教學(xué)中一些難以觀察到的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。例如，有的教師會(huì)借助于多媒體給學(xué)生展開布朗運(yùn)動(dòng)、光的衍射等等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)人教版高中物理《電磁感應(yīng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將法拉第的生平通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出來，以一種講故事的形式讓學(xué)生走進(jìn)法拉第。然后，教師再去演示和它相關(guān)的一些實(shí)驗(yàn)，比如電磁鐵，電磁現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)。通過多媒體的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一開始很多的科學(xué)家無法發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的原因，總結(jié)出電磁感應(yīng)的條件。通過多媒體學(xué)習(xí)，學(xué)生自己能夠借助觀察分析問題，有效地提升了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)學(xué)生也會(huì)收獲成功的喜悅。[1]

二、利用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理中是非常重要的。但是，因?yàn)槭艿搅艘恍?shí)驗(yàn)儀器或者是條件的限制，很多的實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，而如果僅僅憑借教師的口述又不能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。這時(shí)候，教師可以利用多媒體，給學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生也能夠真實(shí)地了解到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，還能夠通過視頻更加清楚地看到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)，同樣可以取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。例如，在進(jìn)行人教版高中物理《電磁振蕩》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于LC電路中振蕩電流產(chǎn)生的過程、電壓的大小、方向都是比較難以理解的。為了能夠讓學(xué)生更好地理解電磁振蕩這個(gè)物理現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用多媒體形象的為學(xué)生模擬顯示電容器中電場(chǎng)線、電壓，線圈中磁場(chǎng)線、自感電動(dòng)勢(shì)及電路中電流的同步協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)變化情況，再輔以電流、電壓、自感電動(dòng)勢(shì)周期性變化的圖像，清楚地反映了電磁振蕩中電流、自感電動(dòng)勢(shì)、電壓三者間相互依存、相互制約的關(guān)系。教師通過這樣的一種呈現(xiàn)，大大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行的動(dòng)靜結(jié)合的一種物理教學(xué)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生頭腦中想象形成了一個(gè)比較連貫的LC電磁振蕩的場(chǎng)景，幫助學(xué)生掌握了這一部分的內(nèi)容，也掌握了具體實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，有效地提升了教學(xué)的效果和效率。[2]

三、利用微課教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用還體現(xiàn)在了微課的開展上面。通過微課教學(xué)，教師可以為學(xué)生在課前提供有效的預(yù)習(xí)視頻，給學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。然后，教師再讓學(xué)生自己通過微視頻的學(xué)習(xí)掌握基本的內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案的填寫。微課的最大特點(diǎn)就是短小精悍。那么，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的預(yù)習(xí)。同時(shí)，這種模式相對(duì)比較的新穎，容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生欲望。學(xué)生在微視頻的觀看中，能夠把不會(huì)的問題進(jìn)行記錄，有針對(duì)性地在課堂中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。通過學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成，教師也能清楚地了解到學(xué)生存在的問題，進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生之間都是存在著差異性的。而微課這種形式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可以在課下通過微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線和運(yùn)動(dòng)的帶電粒子作用力的知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)微視頻，讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更有方向性，教師也能夠有的放矢。[3]

四、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)的應(yīng)用給高中物理教學(xué)注入了新的活力。它能夠豐富物理課堂知識(shí)，讓物理教學(xué)更加的直觀具體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)質(zhì)量。