中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及模式

李好學(xué)

(安徽省阜陽(yáng)市大田中學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236000)

“信息技術(shù)”是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來獲取、傳遞、加工處理和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用。信息技術(shù)課程作為中學(xué)教育的關(guān)鍵一環(huán)，長(zhǎng)期無(wú)法得到同學(xué)和老師的認(rèn)同。首先，中學(xué)生以中考作為目標(biāo)，課業(yè)壓力大，無(wú)法花費(fèi)太多時(shí)間在這類培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程上。其次，部分家長(zhǎng)和老師對(duì)信心技術(shù)課程長(zhǎng)期有偏見和誤解，“霸占”信心技術(shù)課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。最后，現(xiàn)代教育背景下，眾多學(xué)生從小接觸電腦，手機(jī)等電子設(shè)備，誤認(rèn)為對(duì)信息技術(shù)了如指掌，忽略信息技術(shù)課程的重要性。筆者將對(duì)信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)加以討論，從而反駁上述偏見，促進(jìn)思路轉(zhuǎn)變，期望得到學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的理解。

一、信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)

一方面，信息技術(shù)課程并不是伴隨網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的，它是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用所發(fā)展壯大起來的。早期的語(yǔ)言、文字的產(chǎn)生與應(yīng)用，塑造了傳統(tǒng)的班級(jí)的產(chǎn)生。而隨著視聽媒介的出現(xiàn)，我們的傳統(tǒng)課堂模式得以轉(zhuǎn)變，眾多老師在課堂教學(xué)過程中，也都認(rèn)可與應(yīng)用了各項(xiàng)視聽技術(shù)。因此，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，筆者可以大膽預(yù)測(cè)：“教育將會(huì)進(jìn)入到全新的階段?！本W(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)生，必將對(duì)整個(gè)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生十分重大的影響。目前，四川某貧困小學(xué)全面引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播北京，上海等地優(yōu)秀教育資源，拉近了教育資源不平均的狀況。信息技術(shù)科目的教學(xué)有助于學(xué)生更好地接觸這些優(yōu)質(zhì)資源，教育的變革必將隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而隨之改變。

另一方面，國(guó)家統(tǒng)籌“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式，加強(qiáng)各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新方式方法，全方面地提高學(xué)生信息素養(yǎng)和能力。中學(xué)階段學(xué)生思維活潑，吸收能力強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有著濃厚的興趣。中學(xué)階段也是整個(gè)教育體制的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，讓他們掌握基礎(chǔ)的信息知識(shí)，為日后的發(fā)展做好鋪墊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合發(fā)展。[1]

二、信息技術(shù)課程的教學(xué)模式

(一)任務(wù)教學(xué)法

信息技術(shù)課程不同于其他課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，任務(wù)教學(xué)法方法可以有效地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》這門課程一般情況下都是在專門的計(jì)算機(jī)教室中進(jìn)行的，任務(wù)的合理直接決定了學(xué)生這節(jié)課程的吸收效果。例如，我們?cè)谝髮W(xué)生練習(xí)使用office的過程中，任務(wù)不宜過難。office作為目前全世界上使用最為廣泛的辦公軟件，功能十分強(qiáng)大，甚至還有許多專門性的功能。這對(duì)于中學(xué)生來講，有些操之過急。我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮當(dāng)前情景下的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程相一致，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。因此，在office的練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先對(duì)office基礎(chǔ)操作進(jìn)行練習(xí)，如文章段落的改變，生成目錄或者將Word版本轉(zhuǎn)換為PDF版本等等。[2]

(二)演示教學(xué)法

前一小節(jié)，我們通過任務(wù)教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手增加自己的實(shí)踐能力。但在面對(duì)一些難度較大的使用技巧，我們又不能夠使每個(gè)學(xué)生都熟練應(yīng)用這些難度較大的方法。因此，演示教學(xué)法很好地解決這一問題。例如，office中圖表的制作。一般而言，中學(xué)生不會(huì)涉及到圖表的問題。但是，老師如果直接跳過這一方面的講述，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于office軟件的整體把握。因此，由老師來進(jìn)行演示最為適宜。老師一邊進(jìn)行操作，一邊對(duì)學(xué)生的問題加以解答，保證學(xué)生的專注性與可接受性，兼顧學(xué)生的好奇心和實(shí)際接受能力。

(三)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

就目前我國(guó)中學(xué)生來講，他們面對(duì)日益更新的技術(shù)，接收更快，吸納更強(qiáng)。很多學(xué)生都是有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)的，只是沒有系統(tǒng)化、科學(xué)化地接受過培訓(xùn)，不成系統(tǒng)。知識(shí)點(diǎn)零零散散，不成章法。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆，教學(xué)過程中，以學(xué)生先學(xué)習(xí)為主，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊解決老師給留的問題，將學(xué)習(xí)中遇到的困難記錄下來，之后再由老師進(jìn)行講解。這一過程，促進(jìn)了傳統(tǒng)教師由知識(shí)傳授者、課堂管理者向?qū)W習(xí)上的指導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生也由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)思考問題上轉(zhuǎn)變。我們將這一種新型的模式稱之為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)法”。例如，我們?cè)赪ord中進(jìn)行文字排版這類練習(xí)時(shí)，可以交由學(xué)生自己先進(jìn)行排版，遇到的問題再由老師進(jìn)行解答。這樣，老師可以著眼于學(xué)生的個(gè)性化，幫助學(xué)生更好地理解科目的練習(xí)。

綜上所述，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程有著其他科目無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生插上了實(shí)踐的翅膀。