基于中高等職業(yè)教育課程銜接現(xiàn)狀的研究分析

熊順美

(江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214211)

如今，隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于人才的需求也日益擴(kuò)大，高素質(zhì)人才供不應(yīng)求。近幾年，中高職規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)德藝雙馨的高素質(zhì)專業(yè)人才是中高職教育義不容辭的責(zé)任。放眼全世界，部分國(guó)家和發(fā)達(dá)地區(qū)在中高職教育課程銜接方面已經(jīng)有了較完備體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)出許多各行各業(yè)中集文化基礎(chǔ)知識(shí)與理論實(shí)踐水平為一體的人才。

一、中高職教育課程銜接現(xiàn)狀

(一)中高職專業(yè)目標(biāo)定位籠統(tǒng)

首先，從中高職培養(yǎng)人才目標(biāo)設(shè)置來(lái)看，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)都是技能型人才，卻沒有明確技能的評(píng)價(jià)模式和要求。以服裝專業(yè)為例，中高職服裝專業(yè)學(xué)生有能力擔(dān)任技術(shù)含量較高的工作，但從企業(yè)角度出發(fā)，并不會(huì)將工藝較復(fù)雜的工作交給剛畢業(yè)的學(xué)生操作，而中高職服裝專業(yè)學(xué)生也不甘于只做流水線工人，從而企業(yè)與學(xué)生之間形成了“兩難”的局面。其次，從課程所采用的教材來(lái)看，書本內(nèi)容與老師教授的內(nèi)容主要側(cè)重于代表性，而忽略了目前服裝市場(chǎng)的多樣性。畢業(yè)的學(xué)生想要從入門款式過渡到市場(chǎng)所需的款式，還有一大段路程要進(jìn)行。因此，綜上所述，目前傳統(tǒng)的服裝教學(xué)理念與案例已與市場(chǎng)和企業(yè)脫節(jié)，不能做到及時(shí)迭代更新，這也是中高職目標(biāo)定位不明確所造成的后果之一。[1]

(二)文化專業(yè)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容斷層或重復(fù)

與高職直接面向企業(yè)和工作不同，學(xué)生在中職期間的理論文化知識(shí)更偏向應(yīng)試教育，而不是全方位的掌握知識(shí)。這樣的文化斷層直接導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)中，對(duì)于文化理論知識(shí)的迷茫無(wú)措。在缺少老師的帶領(lǐng)下，自學(xué)中高職之間空白處的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難的。經(jīng)調(diào)查，對(duì)口單招班的學(xué)生普遍表示要跟上高職的課程如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)方面有些困難，這也是中高職課程銜接不合理造成的主要問題。此外，對(duì)于對(duì)口單招班學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職所教授的大部分技術(shù)內(nèi)容又與中職所教授內(nèi)容重復(fù)太多，在高職再次學(xué)習(xí)中職期間已掌握的內(nèi)容往往讓學(xué)生覺得索然無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此可以看出，高職更注重培養(yǎng)全面型專業(yè)技能人才，而中職注重培養(yǎng)重點(diǎn)型專業(yè)技能人才，從而中高職課程銜接處出現(xiàn)了錯(cuò)位與重復(fù)的現(xiàn)象。

二、造成中高職教育課程銜接現(xiàn)狀原因分析

(一)中高職課程模式陳舊

目前，我國(guó)的中高職授課模式仍是傳統(tǒng)的“三段式”，按基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課以及實(shí)踐操作課把整個(gè)課程分為三個(gè)部分，整個(gè)課程內(nèi)容體系是脫節(jié)的而并非連貫流暢的。學(xué)生不能將三者很好地聯(lián)系起來(lái)相輔相成地理解，而是斷層式地面對(duì)知識(shí)。這樣的課程安排從宏觀角度遵從了學(xué)科的完整性，但各個(gè)學(xué)科之間又有其內(nèi)在的邏輯與體系。這樣的割裂式教學(xué)并不是培養(yǎng)學(xué)生最適合的方式，無(wú)法面對(duì)社會(huì)做到培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的一體型人才。就服裝專業(yè)教學(xué)而言，服裝專業(yè)學(xué)生往往對(duì)理論知識(shí)了如指掌，但一旦在實(shí)踐中遇到問題，就無(wú)法將理論知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)問題，將兩者聯(lián)系起來(lái)自主解決問題。因此，目前適應(yīng)社會(huì)的教學(xué)形式應(yīng)化解當(dāng)前三者間互相獨(dú)立與分離的局面，尋找合適途徑將三者科學(xué)系統(tǒng)地銜接連貫起來(lái)，發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)能夠?qū)W以致用的高端技能型人才。[2]

(二)中高職專業(yè)課程設(shè)置存在缺陷

從專業(yè)設(shè)置方面來(lái)看，中職教學(xué)中劃分更為細(xì)致，中職院校專業(yè)劃分更為細(xì)致，專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)更深入，中職院校專業(yè)設(shè)置目標(biāo)是面向社會(huì)直接輸出人才，并不考慮市場(chǎng)需求是否飽和；高職專業(yè)設(shè)置較少較籠統(tǒng)，重點(diǎn)在專業(yè)全面性和完整性，而更少深入研究，高職教育相較實(shí)踐更偏理論。中高職專業(yè)設(shè)置的不對(duì)稱是導(dǎo)致中高職課程無(wú)法順暢銜接的主要原因，課程開展的過程中難免有重復(fù)或斷節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生。另外，課程實(shí)踐中安排較死板傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，難以跟上市場(chǎng)需求，導(dǎo)致畢業(yè)生難以找到專業(yè)對(duì)口的工作。

(三)中高職師資力量薄弱

職業(yè)教育目前規(guī)模已經(jīng)和普通教育相當(dāng)，但是目前教師隊(duì)伍相較普通院校卻差了一大截。這不僅僅是數(shù)量上的缺乏，更是質(zhì)量上的缺乏。職業(yè)院校的教師相較普通院校的教師不僅要熟練掌握理論知識(shí)，更要擁有過硬的實(shí)踐能力。而目前職業(yè)院校的老師兩極分化嚴(yán)重，有擅長(zhǎng)理論教學(xué)的教師卻很難做好實(shí)踐操作，或者從企業(yè)外聘的教師很難將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生。信息的不對(duì)等，導(dǎo)致中高職職業(yè)教育師資力量嚴(yán)重匱乏。集理論與實(shí)踐為一體的老師很難兼顧所有學(xué)生，沒有利用好所有資源。[3]

三、改善中高職教育課程銜接的思路

我國(guó)職業(yè)教育仍在不斷發(fā)展中。經(jīng)調(diào)查，適合中高職服裝專業(yè)學(xué)生的工作除了流水線工人外還有很多，如服裝質(zhì)檢員、服裝制版師等等。我們要以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程安排，從教師角度，首先要增加中高職同專業(yè)教師之間的交流，合理進(jìn)行課程安排和難度調(diào)整，使中高職教育課程無(wú)縫銜接；其次，降低高職文化課程難度，循序漸進(jìn)，貼合學(xué)生實(shí)際，因材施教，適當(dāng)改進(jìn)教材內(nèi)容。最后，教師要進(jìn)企業(yè)了解行業(yè)最新動(dòng)向，實(shí)時(shí)了解企業(yè)需求和目前市場(chǎng)需求。

學(xué)校方面要引進(jìn)可對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)的相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全部達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的中職學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。高職學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)常開展測(cè)試，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，爭(zhēng)取讓每一節(jié)課堂都即時(shí)有效。學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)內(nèi)部人員開展講座，讓學(xué)生切實(shí)了解企業(yè)流程和未來(lái)工作途徑，為以后進(jìn)入工作做好充分準(zhǔn)備，打好扎實(shí)基礎(chǔ)。