2019年英國GCSE漢語考試改革分析與教學(xué)策略研究

康奕希

(成都市石室天府中學(xué) 四川成都 610041)

引言

隨著中英交流日益密切，英國漢語教育迅速發(fā)展。從孔子學(xué)院來看，英國是歐洲開設(shè)孔子學(xué)院最多的國家。截至2017年，全英共有孔子學(xué)院29所，孔子課堂148所。[1]從資金投入來看，英國投入近1000萬英鎊推出了“漢語培優(yōu)項目”(Mandarin Excellence Programme)，以期2020年培養(yǎng)5000個漢語達到流利水平的學(xué)生和至少100名漢語教師。從漢語教學(xué)的地位來看，英國已將漢語納入教育體系，漢語考試人數(shù)越來越多，2018年A Level考試中，漢語成為了第三大外語考試科目。[2]

GCSE(General Certificate of Secondary Education)是英國中等教育的終結(jié)性評價測試。GCSE漢語成績是在英國乃至歐洲地區(qū)漢語能力的有效證明，具有重要研究價值，但國內(nèi)對外漢語學(xué)界對GCSE漢語考試的研究較為匱乏。羅青松(2009)對舊GCSE漢語考試大綱進行了總結(jié)[3]；李思野(2018)對比了舊GCSE與HSK漢語考試的詞匯大綱[4]；柯雯靖(2018)討論了GCSE漢語考試對教材編寫的啟示[5]；高先萍(2019)對新GCSE漢語口語考試進行了分析[6]。總體而言，目前對GCSE漢語考試內(nèi)容、題目設(shè)置的探討相對空白。尤其在2017年，英國兩大考試局AQA與Edexcel均頒布了新的GCSE漢語考試大綱，2019年是漢語考試改革后的第一年，分析改革前后的變化、提出針對性的教學(xué)策略是英國中學(xué)漢語教學(xué)的迫切需要。

一、英國GCSE漢語考試簡介

GCSE漢語考試考察聽力、口語、閱讀及寫作四項技能，分為基本級(Foundation)及高級(Higher)兩個等級。內(nèi)容涵蓋三大主題：

(1)身份與文化(identity and culture)，下設(shè)“我、我的家庭和朋友”，“科技與日常生活”，“日常休閑活動”，“節(jié)日文化與習(xí)俗”等分話題；

(2)地區(qū)、國家與世界(local，national and international areas of interest)：“家庭與社區(qū)生活”，“社會交際”，“全球問題與旅游出行”；

(3)學(xué)習(xí)與職業(yè)(current and future study and employment)：“學(xué)業(yè)、課程與學(xué)?！?，“學(xué)校生活”，“教育事業(yè)”，“工作選擇與職業(yè)發(fā)展”。

二、GCSE漢語考試改革前后的對比及教學(xué)策略分析

(一)聽力考試改革前后的對比分析及教學(xué)策略分析

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，聽力考試的革新主要包括四點：

(1)題量及總分增加?；炯売?5分增至40分，高級由40分增至50分；

(2)題目時效性增強，與現(xiàn)代中國社會熱點關(guān)聯(lián)更緊密，見圖1第一題。此外，對文化的考察更加深入，如對中國成語故事的考察，這對沒有太多背景知識的考生來說是較大的挑戰(zhàn)，見圖1第二題；

(3)對低頻主題及詞匯的考察增多，如“志愿與慈善工作”在16～18年聽力中從未考察過，但2019年樣卷及真題中都出現(xiàn)了相關(guān)題目，見圖1第三題；

(4)對語法的顯性考察增多，如2019年基本級聽力樣卷及真題中都出現(xiàn)了對時態(tài)顯性考察的題目。

針對聽力考試的新變化，筆者認為，在今后漢語教學(xué)中可以擴充與現(xiàn)代中國熱點相關(guān)的背景知識，比如網(wǎng)購、空氣污染、北京冬奧會等；雖然改革后的聽力試卷強化了對低頻主題及詞匯的考察，但教學(xué)中應(yīng)仍以高頻主題及詞匯為重點；低頻詞匯與主題可以在考前進行突擊強化，而不應(yīng)作為日常教學(xué)的重點；最后對于顯性語法知識的考察，在教學(xué)中應(yīng)對構(gòu)成語法結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞予以強調(diào)，比如表示過去時態(tài)的“了”，存現(xiàn)句中的“在”及方向詞，比較句中的“比”等。

(二)口語考試改革前后的對比及教學(xué)策略分析

改革前，口語考試采取控制性評價(control assessment)。學(xué)生在考試兩周前得到題目，考試時長4～6分鐘，以學(xué)生演講為主。

改革后的變化主要體現(xiàn)在四個方面。首先，不再采用控制性評價，即考生無法在考試前知道題目，這增加了考試的即興性，也體現(xiàn)了口語交際的真實性與實時性。其次，題目結(jié)構(gòu)更加豐富，包括角色扮演、描述照片與日常交際對話三部分，時間延長為7～9分鐘(基本級)、10～12分鐘(高級)。再次，隨著口語任務(wù)的增加，題目考察的話題豐富度得以提高。舊口語考試只考察一個主題，而改革后可以覆蓋全部主題。最后，更加注重互動性。在控制性評價下，考生往往背誦其準備的發(fā)言稿；但新考試全程采用對話模式，明確要求學(xué)生進行適當提問，增加話輪數(shù)量，調(diào)動漢語輸出。

筆者認為，首先應(yīng)增加師生及生生漢語互動，使學(xué)生習(xí)慣用漢語進行即時性交流。其次，漢語教師要格外關(guān)注學(xué)生提問的能力，因為新考試明確指出學(xué)生要具有提問甚至反問的能力，這就要求在教學(xué)中增加學(xué)生提問的機會。再者，新考試要求覆蓋全部主題，學(xué)生準備容量增大。教師可將問題分散處理，在每結(jié)束一個話題的教學(xué)后，幫助學(xué)生總結(jié)該話題的口語問題，進行教師評價與同伴互評。最后，新考試下學(xué)生不能對問題提前準備，這會給學(xué)生帶來較大的心理壓力，甚至?xí)鸾箲]，影響考試成績。因此，教師可以定期舉行小型口語模擬考試，幫助學(xué)生熟悉考試流程，促進心理適應(yīng)。

(三)閱讀考試改革前后的對比及教學(xué)策略分析

閱讀試卷的新變化主要體現(xiàn)在古詩、現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀及漢譯英新題型的出現(xiàn)。這既體現(xiàn)了語言與文化的緊密性，又體現(xiàn)了初中與高中漢語學(xué)習(xí)的銜接性，如下：

雖然是文學(xué)閱讀，但是GCSE漢語考試作為語言測試，其考察重點仍是語言知識。以古詩題為例，與國內(nèi)語文古詩題不同，新GCSE的考察重點仍是關(guān)鍵詞的認讀，而非詩歌內(nèi)涵或思想感情。因此，一方面可以增加學(xué)生的可懂性輸入，用英語解釋古詩的意義，提高學(xué)生興趣。另一方面，不必參照國內(nèi)語文古詩鑒賞的教學(xué)方式，而應(yīng)當總結(jié)古詩中的高頻詞，如動物類、植物類、季節(jié)天氣類、節(jié)日類、顏色類詞匯，強化認讀。翻譯的增加表明新考試強調(diào)學(xué)生語言使用的準確性，也彌補了舊考試下學(xué)生“只識詞意，不知句意”的不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意翻譯技巧的強化，尤其是漢英語言的差異，如漢英語序的不同以及漢語的量詞體系等。最后，在內(nèi)容方面，增加了對低頻詞及低頻主題的考察，文本的時效性有所提高。

(四)寫作考試改革前后的對比及教學(xué)策略分析

改革前，寫作考試也采取控制性評價。學(xué)生可以在考試前得到題目，并尋求教師及字典的幫助。而新考試采用閉卷方式，由于漢字書寫是英語母語者學(xué)習(xí)漢語的難點，這成為了新GCSE漢語考生的最大挑戰(zhàn)。此外，寫作考試的題型結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化：基本級包括照片描述、75詞寫作及句子翻譯；高級包括75詞寫作、125詞寫作及段落翻譯。

因此，教師首先必須引起學(xué)生對漢字書寫，尤其是默寫的重視，明確要求學(xué)生擺脫對課本及詞典的依賴。其次，強化對作文結(jié)構(gòu)、常用連詞、句型的練習(xí)。比如，觀點表達是寫作的必考題目，那么就需要對“我覺得”“我認為”“對……有好/壞的影響”等進行反復(fù)操練。最后，區(qū)分認讀詞匯與寫作詞匯，要求學(xué)生能夠書寫考試大綱中全部詞匯是不現(xiàn)實的，也不符合詞匯教學(xué)的規(guī)律。因此，對于每一話題，教師都要向?qū)W生明確哪些詞匯是需要默寫的，哪些詞匯只要求認讀，選擇的標準可參考詞頻、詞匯難易度及學(xué)生興趣。

三、結(jié)束語

綜上，2019年英國GCSE漢語口語及寫作考試的改革幅度較大，而聽力及閱讀考試的變化相對較小，考試整體的難度和題量都有所上升。聽力考試更加關(guān)注語料的時效性與話題的多樣性，口語考試更加注重交際性與即時性，閱讀考試強調(diào)語言與文化的緊密聯(lián)系，寫作考試提升了書寫漢字的難度。有鑒于此，筆者對英國中學(xué)漢語教學(xué)提出了針對性的建議。

但本研究仍是對試題的靜態(tài)分析，缺乏英國本地教師及學(xué)生的反饋。此外，由于2019年是改革后的第一年，題目的穩(wěn)定性較差，如果將2020年及以后的新試題納入對比范圍，得出的結(jié)論會更加準確。