農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)探究

李敏娟

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化中心小學(xué) 甘肅平?jīng)?744699)

一、農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的優(yōu)勢

關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)教育的公平和全面發(fā)展，需要教師尊重學(xué)生的差異，因材施教[1]，對思維發(fā)展速度和學(xué)習(xí)能力差距比較大的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。教師將學(xué)生分類、將教學(xué)目標(biāo)分層、將提問和作業(yè)練習(xí)分層，能促進(jìn)學(xué)生對語文知識(shí)的理解。尤其是對農(nóng)村相對落后的教育來說，分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)模式。以下是農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的具體優(yōu)勢。

(一)激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)更注重學(xué)生對知識(shí)的掌握、考試的發(fā)揮及整個(gè)班級的教學(xué)質(zhì)量，忽略了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣性，忽略了學(xué)生在課堂上的主體作用。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生內(nèi)心的想法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，總覺得語文作為語言類的學(xué)科，除了背，還是背，缺乏積極參與課堂互動(dòng)和探究的興趣。但在分層教學(xué)模式中，老師以學(xué)生為中心，對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，更注重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的想法，希望學(xué)生從自己的內(nèi)心出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其對課堂互動(dòng)的興趣。

(二)促進(jìn)教育公平

如今，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育條件也存在很大差距，出現(xiàn)了教育發(fā)展不平衡、教育不公平的現(xiàn)象[2]。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境相對艱苦，老師的教學(xué)模式也存在一定問題，教學(xué)質(zhì)量低下。在新的教學(xué)形勢下，農(nóng)村語文教師應(yīng)更注重運(yùn)用分層教學(xué)法，通過對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平。

(三)有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)語文分層次教學(xué)要求老師對學(xué)生給予個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在自己的理解范圍內(nèi)更好地理解教材知識(shí)，并舉一反三。這樣針對學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來教學(xué)，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能有效發(fā)揮學(xué)生的長處，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的策略探究

新的時(shí)代，新的教學(xué)對象，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)高效課堂的構(gòu)建。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性，需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，集合有效的策略，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。以下是農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)的具體策略。

(一)利用多媒體進(jìn)行有效分層教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)最缺乏的是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在分層教學(xué)過程中，教師會(huì)利用多媒體了解學(xué)生對語文知識(shí)的掌握情況，利用多媒體向?qū)W生展示精簡的課件，節(jié)省了以往寫板書的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文教材中的古詩《村居》《詠柳》時(shí)，因?yàn)槭俏难晕?，學(xué)生在理解古詩內(nèi)容、體會(huì)作者情感時(shí)可能會(huì)思路混亂，老師就可以用多媒體給學(xué)生劃分古詩的結(jié)構(gòu)層次，剖析故事意境，讓他們真正體會(huì)到“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”的美。

(二)結(jié)合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行分層教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)不能忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要針對小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，通過分層次教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新能力。例如，《紙的發(fā)明》這篇文章講述了紙的由來和發(fā)展過程，涉及紙是如何逐步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，變得更加實(shí)用的等內(nèi)容，篇幅較長。為免學(xué)生思路混淆，教師可以讓學(xué)生自行劃分段落層次，在小組內(nèi)分工合作，分析文章，搜集資料，開拓閱讀思維，加深學(xué)生對紙的了解，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

(三)結(jié)合情境化教學(xué)，加強(qiáng)老師的指導(dǎo)

教學(xué)語文這個(gè)語言學(xué)科，最重要的是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣。教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，為不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。例如，小學(xué)語文教材中有《揠苗助長》《亡羊補(bǔ)牢》這兩篇寓言，情節(jié)具有故事性。在分層次教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解向其他同學(xué)講解這兩個(gè)寓言故事。不同層次的學(xué)生通過自己理解，再向同學(xué)講述這兩則寓言，能提高自己的思考水平，增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，是農(nóng)村教學(xué)模式改革的一大進(jìn)步。分層教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，打好學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)。在具體應(yīng)用時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際，結(jié)合生活，創(chuàng)新分層教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。