對外漢語漢字形近部件的教學方法

初亞秋

摘 要：本文在前人研究的基礎上，嘗試以“礻”部和“衤”部、“形近部件為例，來研究對外漢語教學中形近部件的教學方法，并對形近部件所構成的常用字進行舉例分析，讓留學生更高效地掌握這類部件的意義及它們所構成的漢字。

關鍵詞：形近部件 教學 方法

在漢語的學習過程中，漢字的特點即給留學生的學習帶來了方便，同時又增添了他們學習漢語的困難。漢字不是表音文字，有絕大多數的漢字讀音是一樣的，但是它們表示的意義有很大差別，有的漢字還附有文化意義，這些漢字的特點對留學生來說是掌握漢字的一大難點。因此選擇正確的教學方法對漢字的教學來說是十分必要的。

一、形近部件“礻”部和“衤”部的分析

在介紹具體的教學方法之前，我們首先應該著眼于部件所表示的意義以及其所附載的文化含義，這樣才更有利于教學方法的運用。

1、形近部件“礻”部和“衤”部的意義

（1）“礻”部的意義

在《說文解字》中，以“礻”為部的字所表示的是和神、祭祀等玄學意義相關。例：①“社”會意字，本義是土地之神后來又引申為祭祀土神的地方，而后引申為基層的行政單位或從事某種活動的集體組織，像“社團、報社”等。②“禮”會意字，本字“豊”，用來表示行禮時用的工具，本義是動詞，表示擊鼓時奉獻給神靈祖先的寶物，祈求平安;而后引申為名詞，表示尊敬的言行，像“禮貌、禮節(jié)”等。③“?！睍饧嫘温曌?，從字形上來說，左上是“酉”，表示裝酒的器具，左下是兩只“手”，意味著用雙手捧著“酉”，右邊是“示”，即代表祖先、神靈，從整體來看，“?！钡囊饬x是一個人雙手捧著酒杯，在祖宗的排位或祠堂前祭祀，以求先祖保佑，而后在此基礎上，引申為平安、富貴等意義。

（2）“衤”部的意義

《說文解字》中對“衤”部的分類有很多，但都是基于“衣服”義的整體進行歸類。例：①“衫”形聲字，從衣彡聲。表示無袖上衣、單衣，一般指婦人穿的衣服;后來只保留了單衣之義，像“小衫、襯衫、毛衫”等。②“初”本義指用刀剪衣服，意為事物的開端，后引申為首要、第一，表事物的順序，像“初試、初級”。另外，“初”也表示姓氏。③“被”形聲字，本義指用來取暖的物品。在現代漢語中“被”表示其本義，是名詞，如“被子、棉被”等;表示被動，做介詞，如“被批評、被召回”等，這是最常使用的意義，可組成被動句。

二、衤”部和“礻”部的常用字

留學生對于漢字的接觸，主要來自于教材。因此對教材中出現的漢字進行歸納是研究教學法的基礎，這樣教師才能有針對性地進行漢字教學。本文以《發(fā)展?jié)h語》為基礎，總結出“衤”部和“礻”部的常用字。

（1）《發(fā)展?jié)h語》中“礻”部字

① “?！弊?/p>

福音、福利彩票、幸福、祝福;

② 禮”字

禮物、、禮貌、禮儀、禮尚往來;

③ 社”字

社會、社區(qū)、舊社會、報社;

④ “神”字

神秘、神情、精神、死神、神經、神仙、神馳;

⑤ “祝”字

慶祝、祝愿、祝賀、祝福

⑥ “祖”字

祖先、祖父

⑦ “祥”字

不祥、吉祥

以上“礻”部的字不單單是在課堂上出現，在日常生活中也是十分常見的。為了使留學生更好地掌握漢字，教師應該以學生易學易懂為原則，以此為基礎，在教學時有的放矢地增加或減少字詞。

（2）《發(fā)展?jié)h語》中的“衤”部字

① “被”字

被子、被我忘了、被門鈴聲叫醒了;

② “初”字

最初、初一、當初、初出茅廬、初稿、初戀;

③ “補”字

縫補、取長補短、補考、替補;

④ “襯”字

襯衫、襯衣

⑤ “褲”字

襯褲、喇叭褲、褲子

“衤”部和“礻”部字在課本當中出現的次數不少，容易給留學生的學習增加負擔。即使學生學會了此類部件所構成的漢字，但在書寫時還會出現錯誤。因此，采取適當的教學方法，才能使得留學生掌握正確的形近部件字的書寫方式，甚至字義、語用等。

三、形近部件的教學方法

形近部件構成的漢字在意義上大多數都沒有聯系，但留學生在書寫時還會出現寫錯的情況，采用正確的方法進行教學，從根本上就消除他們對形近部件易混的情況，這對他們學習漢字將會是一個很輕松的過程。

1、對比教學

對比教學并不是把兩個形近部件組成的漢字進行對比，而是將兩個形近部件放在一起進行區(qū)分。比如，教師在講解“氵”部字時，就要適當復習之前學過的“冫”部的漢字，并強調兩者所表示的意義——“氵”部組成的字是和江、水有關，“冫”部組成的字是個冰有關。這種對比教學強調了部件的意義，防止留學生在書寫時容易產生的錯誤。

二、以字代詞

以字代詞是用所學的漢字來組成詞語或句子。留學生在學習時會希望看到自己的進步，在掌握單個漢字的情況下還可以用其組成詞語，這對留學生來說是很大的進步。即增加了漢字學習的趣味性，同時提高了留學生學習漢語的熱情。比如，在學習“補”時，“補，完衣也”，本義是把殘破的東西修理完整，引申為把東西充實起來。在真正教學時，教師按照這樣的順序去解釋“縫補”、“亡羊補牢”、“補充”、“補習”等詞時，就會加深留學生對部首和漢字意義的理解，提高了他們組詞的能力。

總之，漢字的教學是留學生學習漢語的基礎，了解漢字部件意義能夠幫助留學生更好地掌握漢字。而在實際的教學過程中，漢字教學不是獨立存在而是與其他要素教學相結合，教師應根據實際的教學情況來選擇合適的教學方法，以求得最好的教學效果。

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