基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)探索

彭先煌

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入發(fā)展，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元化科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)。其中名著閱讀能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生吸納優(yōu)秀文化。在核心素養(yǎng)為背景下，教師要開(kāi)展更具時(shí)效性的名著閱讀活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生視野，不斷提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極健康的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。本篇文章基于核心素養(yǎng)背景，對(duì)初中語(yǔ)文名著教學(xué)展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);名著閱讀;策略探究

分類(lèi)號(hào)：G633.3

引言：名著作為中外文化傳承的重要方式之一，能夠不斷開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備量。初中階段學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期學(xué)生擁有極強(qiáng)的接受能力，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中注重名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)，能夠起到事半功倍的積極作用。

1.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀的重要性

文學(xué)作品以其獨(dú)特的記錄方法留住空間和時(shí)間，拉近學(xué)生與歷史文化之間的距離，通過(guò)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)入到歷史空間，借助文字領(lǐng)略不同地域的文化，在書(shū)中感受文字描繪的魅力，通過(guò)閱讀與作者產(chǎn)生情感共鳴。古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，初中階段學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生活潑好動(dòng)充滿好奇心，教師要抓住學(xué)生這一特性，開(kāi)展切實(shí)有效的名著閱讀活動(dòng)，通過(guò)名著閱讀引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極健康人生觀與價(jià)值觀，從名著閱讀中獲取優(yōu)秀文化。對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，通過(guò)多元化科學(xué)化的指導(dǎo)方法，不斷提升學(xué)生名著閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀，不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力

在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的都是短篇的文章，而名著多為長(zhǎng)篇文章，學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常遇到問(wèn)題，學(xué)生不理解名著寫(xiě)作背景或人物所處的環(huán)境，面對(duì)一些章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法理解其表述的含義。面對(duì)這一情況，教師要不斷的進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，在重要的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)創(chuàng)作背景，或者是帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析文章描述的內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力。

例如，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間較為有效，一堂課程學(xué)生是無(wú)法完成整本名著閱讀的，因此教師要更加注重課堂教學(xué)方式方式，通過(guò)課堂指導(dǎo)不斷提升學(xué)生名著閱讀興趣。在課堂教學(xué)中教師可以采用略讀和精讀相結(jié)合的教學(xué)方式。在課前教學(xué)教師可以提前布置名著閱讀內(nèi)容，通過(guò)前期初步閱讀，學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容有了一定的了解，在課堂中教師就可以章節(jié)段落，有選擇性的進(jìn)行講解。對(duì)于十分經(jīng)典的章節(jié)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行精讀，更為深入的分析其內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。其他一些章節(jié)就可以采用略讀的方式，精讀與略讀相結(jié)合，避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩枯燥等不良閱讀情緒。雖然初中語(yǔ)文課堂教學(xué)十分有限，但是教師也要發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的最大價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生掌握最佳的名著閱讀方法，最大限度的提升學(xué)生名著閱讀效率與閱讀質(zhì)量，使得學(xué)生從中攝取文化精髓。

2.2借助影像激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的教師。受到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，學(xué)生喜歡通過(guò)圖片視頻的方式獲取信息，快餐式的環(huán)境影響了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)這一問(wèn)題，教師要利用好現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀自主性。

例如，《西游記》是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊徊孔髌?，但是?duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是單純的觀看過(guò)電視劇與電影，并沒(méi)有真正閱讀過(guò)《西游記》這本書(shū)籍。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍名著閱讀，為了進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀興趣，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，如播放三打白骨精這一部分內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻后，教師可以讓同學(xué)們閱讀書(shū)籍，找一找電視劇與書(shū)籍描寫(xiě)存在什么差別，在此過(guò)程中學(xué)生可以暢所欲言。這樣一來(lái)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，觀看視頻與閱讀書(shū)籍時(shí)，學(xué)生都會(huì)積極的進(jìn)行思考。除了課堂教學(xué)，學(xué)生還會(huì)利用課下時(shí)間完整閱讀《西游記》，學(xué)生自主閱讀完成后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解書(shū)籍創(chuàng)作背景，讓學(xué)生談一談自己的閱讀感受，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于師徒四人的看法，不斷加深學(xué)生對(duì)于名著書(shū)籍的理解。

2.3開(kāi)展主題閱讀交流會(huì)

很多情況下教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，沒(méi)有留給學(xué)生交交流探討的空間，久而久之學(xué)生就喪失了閱讀興趣。基于核心素養(yǎng)下的名著指導(dǎo)閱讀，教師要給予學(xué)生更多的表達(dá)交流的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己心中的想法。

例如，在初中語(yǔ)文課堂中，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流會(huì)，如近段時(shí)間教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)，當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展交流會(huì)，讓學(xué)生談一談自己對(duì)于這本名著的理解，文章中有哪些內(nèi)容最吸引自己，作者運(yùn)用了那些手法描寫(xiě)主人公。閱讀會(huì)可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行，在小組中，每位學(xué)生都擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)，當(dāng)一位同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真的聆聽(tīng)，學(xué)習(xí)借鑒他人的閱讀感想。通過(guò)討論學(xué)生紛紛表示，我們要學(xué)習(xí)主人公不怕?tīng)奚矣诙窢?zhēng)的精神，面對(duì)困難也不要輕易放棄，我們要迎難而上，努力突破重重困境。學(xué)生擁有交流的平臺(tái)，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀興趣，學(xué)生閱讀后也迫不及待的想要向大家分享自己的閱讀感想。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文名著閱讀，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多元化豐富化的教學(xué)情境，組織學(xué)生開(kāi)展高效的名著閱讀活動(dòng)。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放化的閱讀氛圍，最大限度的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑學(xué)冬.淺談初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：42-44.

[2]曹俊霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中名著作品的滲透路徑[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（03）：133+135.