“人書互動”，破繭成蝶

曹楠

摘要：現(xiàn)代語文教學(xué)，提倡人文性和工具性的統(tǒng)一。語文的實(shí)用性被提高，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到極大的關(guān)注。若能達(dá)到“人書互動”的有效形式，那么在教學(xué)中將會把有聲閱讀的益處最大化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;有聲;閱讀;語文;教學(xué)。

分類號：G633.3

閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的部分，正如蔣仲人先生所說：“不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的。” 可見閱讀對學(xué)習(xí)語文的重要性。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）并對此提出了十分明確的要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。有聲閱讀理被提到了重要的位置，它帶來的益處也不容小覷。

1.提升普通話水平

1.1普通話的地位

普通話是我國的通用語言，在生活中普遍使用。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，它的地位日益顯著。為此，我國《語言文字工作委員會》提出：要保證推廣普通話工作走向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。學(xué)校里也相應(yīng)國家號召，在校園的各個角落里粘貼了“請講普通話”標(biāo)識。

1.2普通話的應(yīng)用

各學(xué)校的早讀，課堂上學(xué)生齊讀、自由讀、小組讀等，無一不是使用普通話進(jìn)行的有聲閱讀。學(xué)生朗誦比賽，其中常見的得分標(biāo)準(zhǔn)就有——字音準(zhǔn)確;演講比賽也毫無例外的要求普通話標(biāo)準(zhǔn);故事比賽，得分項(xiàng)目中仍然要求普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

大聲、正確、流利的朗讀不僅能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，也有利于學(xué)生間普通話水平的相互提高。

2.有聲閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語感

在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)下人家）》（部編版四年級下冊）時，指導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅、欣喜的情感感受鄉(xiāng)下人家樸實(shí)的生活風(fēng)格、自然、無拘無束。通過詞語“總愛”“可愛”“樸素”“華麗”等詞品味到作者的情感，品出言中之情。使學(xué)生的想象力豐富起來，又能積累語言，擴(kuò)充詞匯量。

3.有聲閱讀，有利于學(xué)生領(lǐng)悟

3.1教師范讀，生領(lǐng)悟

朱自清先生曾說：“對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一般在聲音里頭。因此，在語文教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的聽說讀寫能力，先讀而后領(lǐng)悟。增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手?！?/p>

教學(xué)《繁星（七一）》時，短短幾行現(xiàn)代詩，詩中有“回憶”“明月”“藤蘿”“膝上”這幾個意象，如何才能讓孩子們感受到詩的情感呢？反復(fù)誦讀，小組讀，男女生讀，個人讀、師讀等多種方式并舉，在反復(fù)的吟誦中學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)，這是一首寫自己童年回憶的、關(guān)于母愛的詩，在這首詩中能感受到夢一般的畫面：記憶中的童年，院子里升起了一輪明月，藤蘿的影子在月光的照射下隱隱約約藏起來了，我靠在母親的膝上，聽著母親講“我”愛聽的故事。學(xué)生朗讀起來，把語速放緩了，聲音輕輕的，感受著母愛，感受這美好的月夜。

學(xué)生通過有有聲閱讀從中領(lǐng)悟到文章的情感，有利于啟發(fā)式教學(xué)的開展，真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，對作品進(jìn)行二次創(chuàng)造：在內(nèi)心領(lǐng)悟情感的前提下，通過想象、聯(lián)想的加工，生發(fā)出與原作相關(guān)的情境。

3.2生與文本互動

在教學(xué)《清平樂·村居》（部編版四年級下冊）時，學(xué)生掃清字詞障礙后開始放聲閱讀：大兒子在鋤豆，第二個兒子在編織雞籠，小兒子趴在溪頭剝著蓮蓬。孩子自由玩耍的場景立馬呈現(xiàn)出來。簡單的誦讀之后，短小的文章已經(jīng)能背誦了，結(jié)合背誦內(nèi)容，學(xué)生閉目想象，開拓性思維的鍛煉和啟發(fā)式教學(xué)法在無聲之中應(yīng)用自如。學(xué)生的想象往往超乎預(yù)期，這時候提問學(xué)生：你看到的是一個怎樣的場面？

“一座茅草屋旁有三個孩子，他們在各干各的事?！?/p>

“他們的父母在哪里呢？在說著話，喝著小酒?！?/p>

“最討人喜愛的是小兒子，在溪頭戲水，并伸手去剝蓮蓬，聞到了蓮子的清香”

……

最后情感升華，在三個孩子身上，學(xué)生感受到孩子的天性，看到了一家人其樂融融的場面，溫馨而美好。本文的主旨學(xué)生已經(jīng)抓住了，同時也讓他們有了對童年生活的美好回憶、憧憬。

生與文本互動，生主動領(lǐng)悟，熏陶內(nèi)在氣質(zhì)，想象范圍擴(kuò)大，思維自由，真正達(dá)到高效課堂的目的。

4.促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

4.1積累素材

我們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象的說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的變化。而朗讀，是對原作品的一種再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化成有聲的語言藝術(shù)。

4.2讓美文的創(chuàng)造成為常態(tài)

只有用那些熟悉的感性元素，才能調(diào)動大腦中已有的語言背景和資料庫，從而獲得語言的洞察力和審美力。而感性語言來源于學(xué)生的領(lǐng)悟，有聲閱讀所帶來的對詞句的審美力高于無聲閱讀的效果。

在講授《三月桃花水》中，開頭的比喻句“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一片明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？”給人輕輕的、柔柔的、明亮的感受。接著應(yīng)用擬人的修辭“河流醒了”“纖細(xì)的低語”“叮嚀”把桃花水寫活了，讓人感受到流動的、明媚的桃花水。這類寫景抒情的文章，通過有聲閱讀感受詞語的美，結(jié)合大腦中對感性語言的領(lǐng)悟，對于學(xué)生的再創(chuàng)造十分有利，那么美文就順其自然的產(chǎn)生了。

縱觀有聲閱讀的諸多益處，在教學(xué)中有效的利用起來將會使學(xué)生受益匪淺。它既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又能提升人的發(fā)展品質(zhì)，真正體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重要價值，實(shí)現(xiàn)語文的實(shí)用性，更能促進(jìn)人的發(fā)展，有望破繭成蝶！

參考文獻(xiàn)：

[1]龔雷.在閱讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].快樂閱讀，2016（20）：132

[2]馬平平.探析小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略[J].學(xué)周刊，2020（33）：61-62

[3]徐曉瑩.經(jīng)典誦讀背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：264