不要讓錯誤由偶發(fā)性變成習慣性

楊碧芬

摘 要：在班主任工作中，常常會遇到各種出乎意料的學生違紀行為。這些行為是學生無意識的犯錯，與一般的道德品質有關的違紀行為不同，無論是后進生還是優(yōu)秀生都有可能發(fā)生，因此稱其為偶發(fā)性錯誤。對于這類的錯誤，如果不加以妥善處理，就會變成習慣性犯錯，無論對犯錯學生，還是對班級管理都會產生嚴重的不良影響。

關鍵詞：偶發(fā)性；習慣性

心理學巨匠威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是驚人的。習慣能載著學生走向成功，也能馱著學生滑向失敗。在班主任工作中，常常會遇到各種出乎意料的學生違紀行為。這些行為是學生無意識的犯錯，與一般的道德品質有關的違紀行為不同，無論是后進生還是優(yōu)秀生都有可能發(fā)生，因此稱其為偶發(fā)性錯誤。對于這類的錯誤，如果不加以妥善處理，就會變成習慣性犯錯，無論對犯錯學生，還是對班級管理都會產生嚴重的不良影響：

對犯錯的學生來說，雖非本意，但錯誤已出現，如果不加以重視，也沒放心上，接二連三地犯同樣的錯誤，經常了就成了習慣，想糾正就更難了，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。如給某些同學起侮辱性的綽號，模仿有殘疾的學生等，他們的本意不是為了欺負對方，也沒有想到會對別人造成傷害，只是一時貪玩取樂，在無意中犯了錯。如果在這個時候不加以正確引導，繼續(xù)下去就會影響學生良好品德的形成，導致思想品德教育的失敗。

對其他學生來說，雖然這次犯錯與他們無關，但如果處理不當，在這樣的班級氛圍影響下，他們會認為犯錯無所謂，只要不是太嚴重，不是經常性就可以了。孰不知，自我要求不高、自我約束不強，就會出現經常性的偶發(fā)性錯誤。這種態(tài)度與陋習一旦形成，就會影響到以后學習和生活。如平時的檢測，有的學生沒有按要求在試卷里答題，考后教師沒有強調，出錯的學生也沒有重視，等到正規(guī)考試時，犯同樣錯誤的學生肯定會增多。

對班級管理來說，正確處理偶發(fā)性錯誤更是顯得尤其重要。因為良好班風和嚴謹學風的形成，很大程度取決于平時教師對學生偶發(fā)性錯誤的靈活處理。如有的學生因誤會受到同學的指責，就會把怒氣發(fā)泄到臺凳上，亂踢臺凳；一個常被大家忽略的學生為了引起大家的注意，會突然在課堂講一些與課堂無關話語或笑話，搗亂課堂。教師要在充分了解學生的基礎上，前者從學生的脾性和要面子等方面入手進行教育；后者要滿足學生的被認同的需要，創(chuàng)造條件讓學生從正面發(fā)揮他大膽、善于演講的特長。如果教師一味地粗暴地批評、懲罰，或睜一眼閉一眼放手不理，不但沒有糾正學生的錯誤，還會產生一系列惡性循環(huán)，對于良好班風、學風的形成一定極其不利。

由此可見，不要讓錯誤由偶發(fā)性變成習慣性顯得很重要。那么怎樣加以處理糾正呢？

首先，認真對待第一次犯錯，要非常嚴肅地告訴學生這樣做不對，同時給予小小懲戒。然后再次認真地告訴他這樣做為什么不好，應該怎樣做才對。學生的不良行為第一次就被及時責罰，即使以后二次出現，稍作勸阻學生就聽從了，出現三次、四次的可能性更少，甚至不會再出現。不能以為這是小事，不以為然，錯過了第一次最佳教育機會，導致以后的矯正困難重重。如有一位學生上課時喜歡趴著臺面，我就告訴他，坐姿不正，影響聽課的質量之余，也會影響體態(tài)挺拔、美觀。要端正坐姿，做一名朝氣蓬勃、精神抖擻的中學生。

其次，及時懲罰，讓學生明白自己是因為什么錯誤行為被責罰的，學生也才明白應該改正什么錯誤。從而終止這種錯誤的繼續(xù)發(fā)生。如上學遲到、欠繳作業(yè)、值日工作馬虎等等，教師要及時制止，并對多次出現這種現象的學生作出必要的懲罰，防止這種現象久之成習慣。

再次，充分挖掘偶發(fā)性錯誤中蘊藏著的學生良好的心理品質，做到因勢利導。大多數教師認為責罰過學生就完事了，其實并非如此，還需要進一步引導教育，使學生改正錯誤。心理學認為，人的思維向一個方向運行而要立即改變它是困難的，但通過引導可使之向另一方面進行。學生的偶發(fā)性錯誤原因有主客觀兩方面，后果有輕重之別，處理時要從其中的積極因素出發(fā)，調節(jié)學生的興趣和情緒，因勢利導，把學生引向正軌。如我班的黃子亮，上晚自習特別愛講話和出位亂晃，影響晚自習的紀律。了解之后，因其思維活躍、反應快、愛動腦，只是坐不定、靜不了，成績老是上不去。于是我安排他與值日班干部一起管晚自習的紀律，并把晚自習的紀律情況記錄下來，如果有違紀，原因是什么？通過自己與別人的對比，一段時間下來，他安靜了不少，成績也進步了。

最后，注意語言技巧，稍帶幽默，往往更能打動學生的心靈。如有一次我班的兩位同學一起玩耍，后來一點意見不和爭吵起來，再到拳腳相加。我把他們叫到跟前，對他們說：“你們的武術操學到不錯，能學以致用，下次請你們兩個領操好了，怎樣？好嗎？”。他們一愣，我接著微笑說：“如果再有這種情況出現就一定這樣辦哦?！彼麄兟牶笮邼嘁暥Γ窢幤较⒘?，他們以后再沒有發(fā)生這樣的事?？梢姡延哪擅畹剡\用到教學之中收到的效果往往比嚴肅批評更好。

總之，在班主任工作中偶發(fā)性錯誤經常發(fā)生，作為教師要及時處理、糾正，不要讓錯誤由偶發(fā)性變成習慣性。

參考文獻

[1]《班主任》期刊.

[2]《班主任之友》期刊.