淺析“競(jìng)答—合作式”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

劉志偉 方艷紅

摘 要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，如何把新課程、新課標(biāo)、新理念融入到復(fù)習(xí)課教學(xué)中，是廣大教師面臨的一個(gè)重要的問題。筆者從構(gòu)建主義理論出發(fā)，借鑒電視綜藝節(jié)目形式，提出“競(jìng)答—合作式”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂上的主人，拓寬新課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；競(jìng)答—合作式；構(gòu)建主義

一、“競(jìng)答—合作式”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

提到復(fù)習(xí)課，無論教師還是學(xué)生都是這樣的印象：“教師發(fā)習(xí)題，學(xué)生做習(xí)題，教師講習(xí)題，學(xué)生聽習(xí)題”的題海戰(zhàn)術(shù)。這種簡(jiǎn)單、機(jī)械的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，造成了“學(xué)生苦，教師累”的局面。這是為什么呢？這是因?yàn)樾碌臇|西總能吸引人的眼球，因此學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，通常是以一種強(qiáng)烈的求知欲和好奇心來面對(duì)老師的講解；而對(duì)于復(fù)習(xí)課，學(xué)生面對(duì)的是舊知識(shí)，很難提起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)幸环N不屑一顧的態(tài)度對(duì)待老師的講解。如果說新課教學(xué)是“栽好一棵樹”，那么復(fù)習(xí)課教學(xué)就是“育好一片林”。如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課呢？筆者從構(gòu)建主義理論出發(fā)，嘗試使用了“競(jìng)答—合作式”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

二、“競(jìng)答—合作式”教學(xué)模式的理論依據(jù)

構(gòu)建主義是當(dāng)代歐美國(guó)家興起的一種龐雜的社會(huì)科學(xué)理論，被喻為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”，最早是由瑞士的皮亞杰提出的，而后，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨等人對(duì)構(gòu)建主義做了進(jìn)一步研究，并進(jìn)一步用于教學(xué)中。其基本出發(fā)點(diǎn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助已有的知識(shí)和他人（資料）的幫助，通過有意義的建構(gòu)而獲得的。核心內(nèi)容是：在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)員是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教員不再是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)員學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境；在盡可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，使學(xué)員的意義構(gòu)建更有效。師生之間是一種平等的合作關(guān)系。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，處于中心地位。

“競(jìng)答—合作式”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，借鑒電視綜藝節(jié)目形式，創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中建立起一種“競(jìng)答—合作”的關(guān)系，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，提煉精華，構(gòu)建起自己所需的知識(shí)體系。

三、“競(jìng)答—合作式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想

“競(jìng)答—合作式”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想是：合理的把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員間成一種合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在復(fù)習(xí)課前一周，提前通知小組中的每個(gè)人根據(jù)已學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為比較經(jīng)典的五道復(fù)習(xí)題（附答案），題型不限。上交后由教師整理作為其他組的競(jìng)答題目。競(jìng)答形式分為必答題、搶答題兩種。必答題：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，答對(duì)，小組得相應(yīng)分值；答錯(cuò)，小組不得分。搶答題：答對(duì)，小組得相應(yīng)分值；答錯(cuò)，從小組已得總分中扣去相應(yīng)分值。通過抽簽的形式，確定每小組的參賽代表，每小組中的參賽代表有幾次向本組成員求助的機(jī)會(huì)。最后由小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行小結(jié)。一般流程為：

“競(jìng)答—合作式”教學(xué)模式的在實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1.分組：分組時(shí)力求小組在成績(jī)水平、性別方面適宜?！罢鲜枥怼笔菑?fù)習(xí)課的關(guān)鍵詞，對(duì)于不同的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的梳理程度不同，最后通過小組交流、對(duì)比、補(bǔ)充，使每個(gè)人都構(gòu)成一個(gè)條例清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.題目收集與整理：教師要對(duì)學(xué)員的出題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免存在個(gè)別學(xué)生只是機(jī)械的從資料上抄題。對(duì)于收集的題目，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)題目進(jìn)行修改或添加，然后以多媒體或演示實(shí)驗(yàn)的方式向參賽小組展示題目。

3.組織競(jìng)答：對(duì)于必答題，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，使不同層次的學(xué)生都有積極參與思考及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)要避免出現(xiàn)只關(guān)注參賽代表，忽略了其他學(xué)生的管理，要讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真思考問題，積極地參與進(jìn)去。

4.點(diǎn)評(píng)與小結(jié)：通過小組自評(píng)和互評(píng)，使每個(gè)小組都意識(shí)到自己成功或失敗的原因，為進(jìn)一步復(fù)習(xí)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)注意肯定小組的進(jìn)步，總結(jié)出小組競(jìng)賽中反應(yīng)的問題，為后面及時(shí)調(diào)整教學(xué)手法打下基礎(chǔ)。

四、“競(jìng)答—合作式”教學(xué)模式的實(shí)踐意義

復(fù)習(xí)課就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，以前教師要花很大的精力來幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，又有多少學(xué)生樂意死記硬背這些枯燥的知識(shí)點(diǎn)呢？即使死記硬背的記住了，但是在學(xué)習(xí)中，一個(gè)不善于歸納總結(jié)的學(xué)生，他對(duì)知識(shí)的印象往往停留在一個(gè)較低的層面上，遇到新的問題時(shí)，大腦中仍然是一個(gè)個(gè)零亂的知識(shí)點(diǎn)。而“競(jìng)答—合作式”教學(xué)模式的復(fù)習(xí)課把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂上的主人，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生在出題的過程中，完成對(duì)舊知識(shí)的初步復(fù)習(xí)，自己主動(dòng)地疏通知識(shí)體系的脈絡(luò)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，網(wǎng)絡(luò)化；在競(jìng)答過程中，通過對(duì)其他小組題目的競(jìng)答，進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

同時(shí)，競(jìng)答合作復(fù)習(xí)方式同時(shí)融入了“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)，使全場(chǎng)互動(dòng)，你爭(zhēng)我搶的氛圍給了學(xué)生一種全新的感受，使每個(gè)學(xué)生都為獲勝者歡呼，為失敗者惋惜，恨不能自己上去競(jìng)爭(zhēng)一番，而課堂就是我們提供給他們的絕好舞臺(tái)。同時(shí)，每個(gè)小組內(nèi)成員的目標(biāo)一致，他們相互幫助，相互促進(jìn)，學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的交流、爭(zhēng)辯，不僅能加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解，還可以挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在智慧。以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利干培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，逐步形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍和積極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，“競(jìng)答—合作式”教學(xué)模式適用于各個(gè)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]林珈仰.基于構(gòu)建主義視域的高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析[J].林區(qū)教學(xué).2019.

[2]黃海清.初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中構(gòu)建主義理論的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（初中版）下半月，2019.

[3]郭友根.高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探析[J].營(yíng)銷界：農(nóng)資與市場(chǎng)，2019.

[4]吳珺等.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下研討式教學(xué)模式改革與實(shí)踐分析[J].農(nóng)家參謀，2019.