日本學前教育保障幼兒游戲權利探索

王 幡， 劉在良

(金華職業(yè)技術學院 師范學院，浙江 金華 321017； 山東師范大學 外國語學院，山東 濟南 250014)

在漫長的歷史長河中，無論是東方還是西方，很多人對幼兒游戲都抱有很深的成見。直至文藝復興運動之濫觴，人們才認識到孩子游戲的價值，開始重視兒童游戲的積極作用。1762年，盧梭在《愛彌兒》中闡述了“孩子的游戲有重要意義”的觀點，其后游戲逐漸被人們認可。[1]17后來，福祿貝爾接受盧梭這一思想，并在《人的教育》第2編“幼兒期與人”中，論述了“做游戲或游戲是幼兒發(fā)育，即該時期人的發(fā)育的最高境界”的觀點。[2]71嗣后，布勒(Ch.Buhler)、帕滕(M.D.Parten)等人從不同視角對游戲給予兒童成長發(fā)育之功用進行了深入探究，肯定了兒童游戲的價值和意義。[3]65-761989年，《兒童權利公約》從廣闊的視角確立了兒童的基本權益，強調(diào)應該保障兒童游戲權利。如今這一觀念已然成為很多國家學前教育的重要指導思想。保障兒童游戲權利是學前教育工作的重心之一，是學前教育工作的起點。

在生活節(jié)奏不斷加快、生活壓力越來越大的今天，學齡前兒童的壓力也越來越大，被迫學讀寫、學外語、學加減法等，甚至存在幼兒園“小學化”這一令人擔憂的嚴重問題，學齡前孩子游戲的權利經(jīng)常得不到很好的保障。因此，2018年7月4日，教育部印發(fā)《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，要求堅決糾正“小學化”傾向。而在日本學前教育機構中(1)日本的學前教育機構主要包括幼兒園、保育所和認定兒童園，它們各自以不同的形式發(fā)揮一定的作用，因所屬不同等緣由，綱領性指導文件也不同。但是，如今三者的教育內(nèi)容都遵循“5個領域”。另外，日本最早的近代意義上的學前教育機構是幼兒園，故本文以幼兒園為中心展開探討。，大多數(shù)孩子基本上還是快樂的，能夠自由自在地游戲玩耍，這是孩子快樂的一個重要原因。[3]77-86研究日本學前教育保障幼兒游戲權利的實際狀況，對于我們幼兒園更好地“去小學化”“幼小銜接”、促進幼兒健康、快樂、全面發(fā)展具有一定的借鑒意義。因此，本文在梳理《兒童權利公約》等關于幼兒游戲權利的相關規(guī)定的基礎上，探究日本學前教育保障幼兒游戲權利的探索之路，并且解析日本學前教育保障幼兒游戲權利的實際狀況，最后將著力闡明日本學前教育保障幼兒游戲權利的幾個特征。

一、 游戲是兒童的權利

1977年，聯(lián)合國教科文組織咨詢團體認可的兒童游戲權利國際協(xié)會(International Association for the Child’s Right to Play :IPA)在《兒童游戲權利宣言》中，明確規(guī)定了游戲所固有的價值及其目的，并對兒童游戲做了如下界定：第一，游戲如同營養(yǎng)、健康、住所和教育等，也是兒童生活所不可或缺的，是發(fā)展兒童與生俱來的能力所不可缺少的。第二，在游戲中，同伴之間相互交流各自的想法和想做的事情，進行自我表現(xiàn)，通過游戲品味滿足感和成就感。第三，游戲是一個人自然而然產(chǎn)生的本能，不是被強迫做的事情。第四，游戲能夠發(fā)展兒童的身體、精神、感情和社會性。第五，游戲對兒童養(yǎng)成生存所需要的各種能力是不可缺少的，而不是浪費時間。概言之，最基本的思想就是，游戲是兒童作為兒童這個獨特存在所不可或缺的，必須無條件地予以保障。即兒童游戲不是為了健康、人格的形成等其他目的，游戲本身就是兒童權利，具備應該保障的價值。[4]109-110

1989年，聯(lián)合國通過的《兒童權利公約》的第31條明確規(guī)定了兒童休息、閑暇、游戲權利以及參加文化、藝術生活權利。其第1項規(guī)定，締約國承認兒童休息和閑暇權利，兒童進行適合其年齡的游戲和娛樂活動以及自由參加文化和藝術生活的權利。其第2項規(guī)定，締約國應充分尊重并進一步促進兒童參加文化、藝術生活的權利，鼓勵為兒童文化和藝術活動、娛樂及閑暇活動等提供適當?shù)钠降鹊臋C會。[4]20因此，游戲、休息、休閑、娛樂等是兒童的權利，具有不同于成人的獨特價值，必須予以保障。[5]113上述相關條款明確“給兒童游戲和娛樂的機會”，認為“游戲是兒童不可或缺的權利”。不僅僅是家庭和教育機構，全社會都應該意識到，保障兒童健康豐富的游戲是自身的義務。豐富的游戲是孩子發(fā)育成長不可缺少的要素。[1]22

簡言之，聯(lián)合國教科文組織要求各國為兒童提供游戲和娛樂條件，保障兒童游戲權利。這是關心、愛護和尊重兒童的基本舉措，也是學前教育工作的基本前提。

二、 日本學前教育保障幼兒游戲權利的探索之路

世界上許多國家積極履行《兒童權利公約》，在保障幼兒游戲權利方面取得了良好成效，日本便是其中之一。基于日本學前教育內(nèi)容5個領域的演變脈絡，通過梳理其保障幼兒游戲權利的探索歷程，對于我們也許會有一些啟發(fā)。

(一) “5個領域”形成之前的探索

日本于1876年創(chuàng)辦了其近代最早的幼兒園——東京女子師范學校附屬幼稚園。(2)東京女子師范學校，1886年改稱為東京女子高等師范學校，現(xiàn)茶之水女子大學的前身。1877年，制定了《東京女子師范學校附屬幼兒園規(guī)則》，開始了“保教科目的時代”(3)內(nèi)容包括第一物品科，第二美麗科，第三知識科，共3個科目，其中包含25個子項目。。其后日本幼兒園教育內(nèi)容經(jīng)過了一個漫長的演變過程。1899年，日本文部省制定的《幼兒園保育及設備規(guī)程》明確教育內(nèi)容為游戲、唱歌、談話、手技等“4個項目”。1926年，隨著《幼兒園令》的出臺，又增加了“觀察”一項，教育內(nèi)容變?yōu)椤?個項目”，1948年實施的《保育要領》又將幼兒教育內(nèi)容擴展為“12項目”。(4)內(nèi)容包括參觀、節(jié)奏、休息、自由游戲、音樂、談話、繪畫、手工制作、自然觀察、捉迷藏游戲·表演游戲·木偶劇、健康保教、年中行事。1956年，頒布的《幼兒園教育要領》將教育內(nèi)容簡化為健康、社會、自然、語言、繪畫制作、音樂節(jié)奏等“6個領域”，這是首次使用“領域”來劃分幼兒園教育內(nèi)容，以便與小學科目相區(qū)分。

隨著幼兒教育的發(fā)展，如何處理幼兒園教育內(nèi)容和小學科目的關系等問題也顯現(xiàn)出來。日本幼兒園教育內(nèi)容無論是“4個項目”還是“5個項目”，都存在著容易與小學科目相混淆的問題。盡管1948年制定的《保育要領》所確定的“十二項目”含有“自由游戲”“捉迷藏游戲、表演游戲”等項目，1956年制定的《幼兒園教育要領》開始運用“領域”這個表述方式，但是，上述問題依然明顯。1956年，日本關于幼兒教育的討論主要集中在如何協(xié)調(diào)教育和幼兒發(fā)育特點的關系、幼兒園教育課程的本質(zhì)等方面，強調(diào)幼兒園時期孩子發(fā)育的獨特性，要求關注每個孩子自身的特點，明確規(guī)定幼兒園不能以班級為單位讓孩子坐在座位上聽課。在制定該“要領”的過程中，教育課程審議會關于使用“領域”的緣由以及“領域”與小學科目之間的差異等都作了一些說明，但依然存在一些 “領域”與小學科目容易混淆的現(xiàn)實問題。盡管如此，幼兒園教育內(nèi)容應該有別于小學科目，這一觀點越來越清晰明了，并且被越來越多的人所認可和接受。[6]這就是日本幼兒園教育內(nèi)容不斷演進的重要原因，也是很多學前教育工作者不懈追求的動力之源。

綜上，自1876年開始經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，日本幼兒園教育內(nèi)容從“保教科目時代”開始，經(jīng)歷了“保教四項目”“保教五項目”“十二項目”等時期，到20世紀50年代發(fā)展成為6個領域。特別值得高度關注的是，日本幼兒園教育內(nèi)容不斷發(fā)展演變的邏輯起點是，幼兒園時期孩子所具有的獨特的成長發(fā)育特點與小學階段明顯不同，所以幼兒園教育應該與小學教育不同，不應該“小學化”，應該保障幼兒的游戲權利。幼兒園時期孩子發(fā)育的獨特性決定了幼兒教育的獨特性。而要保證幼兒教育的獨特性，就必須將幼兒園教育內(nèi)容與小學的科目相區(qū)分，才可能有效地去“小學化”。

(二) “5個領域”形成之后的探索

日本于1956年頒布《幼兒園教育要領》之后，一般每十年就會根據(jù)社會變化等情況進行一次修訂。在1964年第1次修訂之際該“要領”依然保留6個領域。在1989年第2次修訂之時，將原來的6個領域最終厘定為健康、人際關系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)5個領域。因為原來的6個領域依然容易與小學教育科目相混淆，而5個領域則是根據(jù)幼兒成長發(fā)育的視點重新組合而成的。[7]75個領域分別是：關于身心健康方面的“健康”領域、關于與人的溝通交流方面的“人際關系”領域、關于接觸聯(lián)系周圍環(huán)境方面的“環(huán)境”領域、關于語言學習方面的“語言”領域以及關于感性與表現(xiàn)方面的“表現(xiàn)”領域。5個領域的目的就是要培養(yǎng)幼兒具備應有的情感、意志和態(tài)度等，與以前6個領域的劃分標準是完全不同的。5個領域分別具有各自的目的，此外還分別具有3個不同的具體目標，即從15個視點觀察幼兒的成長發(fā)育。[8]46-48每一領域都包含10個左右的內(nèi)容。

“健康”領域的基本目的是，培養(yǎng)幼兒健康的精神和身體，培養(yǎng)幼兒自身創(chuàng)造健康且安全生活的能力。其3個具體目標分別是：開朗舒心地活動，體味充實感；充分活動自己的身體，具有繼續(xù)運動的欲望；為健康且安全的生活養(yǎng)成必需的習慣和態(tài)度。

“人際關系”領域的基本目的是，培養(yǎng)幼兒的自立能力，養(yǎng)成與他人交往的能力，以便于與他人親密來往、相互支持、共同生活。其3個具體目標分別是：享受幼兒園生活，體會用自己的力量行動的充實感；以愛心和信賴感接觸親近身邊的人，加深聯(lián)系；養(yǎng)成適應社會生活的習慣和態(tài)度。

“環(huán)境”領域的基本目的是，培養(yǎng)幼兒積極主動聯(lián)系自身周圍自然、社會中各種環(huán)境的能力以及將周圍環(huán)境與自己的生活緊密聯(lián)系的態(tài)度。其3個具體目標分別是：愛護周圍的環(huán)境，接觸自然，由此關心其中各種各樣的事物，并對此產(chǎn)生興趣；主動接觸自身周圍的環(huán)境，并努力將其與自己的生活相聯(lián)系；在觀察、思考和接觸周圍事物的過程中，豐富對事物的性質(zhì)、數(shù)量和文字的感覺。

“語言”領域的基本目的是，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成用語言表達自己經(jīng)歷的和思考的事情、愿意聽對方講話的欲望和態(tài)度，培養(yǎng)幼兒對語言的感覺。其3個具體目標是：體驗用語言表達自己心情、相互交流的樂趣；認真聽他人講話，努力表達自己經(jīng)歷的、思考的事情；努力理解日常生活中必要的語言，同時喜歡讀繪本和聽故事，豐富想象力。

“表現(xiàn)”領域的基本目的是，培養(yǎng)幼兒完成任務的意識，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)自己感受和思考問題的欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。其3個具體目標分別是：對各種美好事物持有豐富的感性；努力用各種方法表現(xiàn)自己感受和思考的事情；在豐富的生活中享受相互交流、分享感動的喜悅。[9]

如上所述，日本于1989年修訂的《幼兒園教育要領》明確了幼兒園教育的根本目的和目標，即(1) 重視幼兒主體性的活動，進行符合幼兒期生活的教育；(2) 教師通過游戲活動對幼兒進行指導；(3) 重視每個幼兒的發(fā)育；(4) 幼兒教育應適應社會變化；(5) 教育教學要區(qū)分目的、目標和內(nèi)容；(6) 確定5個領域為幼兒教育內(nèi)容。[10]這次修訂的《幼兒園教育要領》在將幼兒園教育內(nèi)容確定為5個領域的基礎之上，每個“領域”都規(guī)定了幼兒通過每天的游戲和生活體驗應該逐步實現(xiàn)的目的和目標，強調(diào)學前教育工作的總體目標是為幼兒養(yǎng)成生存能力而奠定基礎，而不是以孩子獲得知識和技能為主。[11]5個領域是觀察幼兒發(fā)育的窗口，學前教育工作應該從幼兒發(fā)育的視點來指導幼兒活動，保障幼兒游戲玩耍的權利，而不能像對待小學科目那樣來對待5個領域，幼兒園教育的獨特性決定其不能“小學化”。

日本于1998年修訂的《幼兒園教育要領》確定教育內(nèi)容依然是5個領域，針對幼兒園教育的根本目的和目標，明確了如下幾條：(1) 教師以游戲為中心對幼兒進行綜合指導；(2) 教師尊重幼兒的主體性，有計劃地創(chuàng)設環(huán)境；(3) 幼兒園為培養(yǎng)幼兒的生存能力而改善教育目標和內(nèi)容；(4) 幼兒園與小學進行銜接；(5) 幼兒園與家庭和社區(qū)進行銜接。[10]其《幼兒園教育要領解說》強調(diào)，教師應該發(fā)揮兩個基本作用：其一，教師應努力創(chuàng)設物質(zhì)的、空間的環(huán)境。尤其是應該意識到幼兒與材料互動的重要性，如何選擇材料的性質(zhì)和數(shù)量、如何設定空間等，都是創(chuàng)設環(huán)境時教師應該認真思考的問題。其二，應該重視教師與幼兒互動的作用。教師是幼兒穩(wěn)定情緒的依靠，是幼兒憧憬的榜樣，是幼兒共同的作業(yè)者，是幼兒的共鳴者，是幼兒的理解者，是幼兒游戲的援助者。這意味著教師應通過與幼兒互動發(fā)揮創(chuàng)設物質(zhì)和空間環(huán)境的作用。同時為了幼兒養(yǎng)成生存能力，要從情感、意志和態(tài)度等方面為其奠定基礎，幼兒應該通過游戲來體驗自然和社會。[9]同時幼兒園教育要重視與小學教育的銜接，但“幼小銜接”不是“小學化”，必須以保障幼兒游戲權利為前提。

日本于2008年修訂的《幼兒園教育要領》依然保留5個領域，針對幼兒園教育的根本目的和目標，明確了如下幾條： (1) 幼兒教育應適應社會的變化；(2) 幼兒教育應重視幼兒發(fā)育和學習的連續(xù)性；(3) 教師應有計劃地創(chuàng)設環(huán)境；(4) 幼兒園在完成教育課程之后應開展其他教育活動，即延長保教、培養(yǎng)義務教育及其以后階段教育基礎的教育課程。[10]2016年8月，文部科學省中央教育審議會下屬的初等、中等分科會教育課程部會——幼兒教育部會，在其《幼兒教育部會審議匯總》中肯定2008年《幼兒園教育要領》的成效是：重視“通過環(huán)境實施教育”的基本原則，要求教師以幼兒游戲為中心進行綜合指導，強化幼小之間靈活銜接等。[12]該“要領”將“人際關系”領域的目的之二修訂成：親近周圍的人，加深聯(lián)系，具有愛心和信賴感。其內(nèi)容之四修訂成：享受各種各樣的游戲玩耍。其內(nèi)容之五修訂成：在與同伴開心愉快的活動中，思考并確定共同的目標，相互協(xié)助去完成。將“表現(xiàn)”領域的內(nèi)容之一修訂成：注意并感受生活中的聲音、顏色、形狀、手感、動態(tài)等，能夠享受這一切。[9]總之，2008年修訂的“要領”整體而言延續(xù)了前期“要領”的基本精神，基本原則依然是根據(jù)幼兒時期的特性，保障幼兒游戲權利，通過環(huán)境實施教育。

從2018年4月開始，日本開始實施第5次修訂后的《幼兒園教育要領》，其中從3個方面強化了幼兒教育課程和組織管理：第一，幼兒園應促進5個領域的目的相互融合，關注幼兒發(fā)展樣貌和小學階段的學習，以幼兒和諧發(fā)展為目的，從幼兒園等機構的綜合教育目標出發(fā)，組織實施必要的、具體的教育活動和內(nèi)容。第二，為了提高教育質(zhì)量，幼兒園應基于幼兒教育目的、入學后的狀況以及家庭和社區(qū)狀況等，通過一系列的工作來設置、實施和評價教育課程。第三，幼兒園應靈活運用并有效協(xié)調(diào)教育內(nèi)容和教育資源。幼兒在幼兒園畢業(yè)之際，應具備健康的精神和身體及自立能力和協(xié)同能力，具有道德和規(guī)范意識的習慣；能夠與社會生活緊密聯(lián)系，養(yǎng)成思考的習慣，能夠與自然緊密聯(lián)系，尊重生命；能對數(shù)量、圖形和文字等產(chǎn)生興趣和感覺，能夠通過語言進行交流溝通，具有豐富的感性和表現(xiàn)能力。上述目標依然是通過5個領域的內(nèi)容來完成的。[13]即經(jīng)過第5次修訂的《幼兒園教育要領》依然堅持5個領域，保障幼兒的游戲權利。

如上所述，日本在第2次修訂《幼兒園教育要領》之際，將原來的6個領域最終厘定為“健康、人際關系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)”5個領域。嗣后，雖然又經(jīng)過1998年第3次修訂、2008年第4次修訂、2018年第5次修訂，但5個領域至今未變(如表1所示)?？梢?，日本幼兒園教育內(nèi)容5個領域的確立經(jīng)過了一個漫長的歷程，其實踐與實驗過程既有反復，也有試錯，更有前后銜接，還有相當程度的創(chuàng)新。發(fā)展至今的5個領域的最大特點就是按照幼兒發(fā)育特點來制定教育內(nèi)容。5個領域是日本學前教育的重要載體，其目標就是通過幼兒游戲和生活體驗為其生存能力的形成奠定良好的基礎。

表1日本關于幼兒園的主要法規(guī)及其主要內(nèi)容

資料來源：參照坂﨑隆浩論文和松川恵子論文(5)坂﨑隆浩等《 乳幼児教育における教育·保育に関わる要領や指針の在り方に関する研究》，《保育科學研究》，2016年第7期。松川恵子《平成30年施行「幼稚園教育要領」等についての考察(1)─ 中央教育審議會答申(平成28年12月21日)から幼児教育の方向性を読み解く ─》，《仁愛女子短期大學研究紀要》2017年總第49期。制作。

三、 日本學前教育保障幼兒游戲權利的現(xiàn)實樣態(tài)

經(jīng)過漫長的探索過程，日本從政策上規(guī)定了學前教育的5個領域的內(nèi)容，強調(diào)保障幼兒的游戲權利。那么幼兒園、保育所實施游戲的實際情況如何呢？本文通過兩個不同時期的調(diào)查結果，可以管窺日本幼兒游戲的實際狀況。

2009年3月，一個針對日本全國范圍內(nèi)3 018所公立、私立認可保育所的問卷調(diào)查，[14]110-112其中關于保育所保育內(nèi)容的調(diào)查中“上午的時間如何安排？”一問，很多保育所的回答是：晴天的上午，孩子們大多是在院子或在外面的公園自由游戲玩?；蛏⒉?。其中，公立保育所約占70%，私立保育所約占60%(包括公設民營)。有些保育機構的孩子是在院子或室內(nèi)開展集體活動，其中公立保育所約占10%，私立保育所約占20%。上述數(shù)據(jù)說明保育所的孩子上午大多是在戶外自由游戲玩耍，這就是日本學前教育的基本特征。(如表2所示)。[14]67

從表2可以看出，在充分保障幼兒自由游戲玩耍之外，一些保育所還開展集體活動。將保育所的調(diào)查結果與幼兒園集體活動方面的調(diào)查結果進行比較，就可以發(fā)現(xiàn)，私立保育所和幼兒園開展的集體活動多于公立保育所和幼兒園?？梢哉f這主要是因為私立機構為了迎合一些家長的需求，[15]40-60這是偏離《幼兒園教育要領》基本要求的事例。但是從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，這類機構的比例并不大。概而言之，保障幼兒自由游戲玩耍，是日本大多數(shù)學前教育機構日常的重要工作。

表2日本保育所3歲以上幼兒晴天上午的活動狀況

資料來源：[日]普光院亜紀. 保育園のちから·教育內(nèi)容から園選びのポイントまで. 東京PHP研究所，2009年。

2016年2月，本尼斯(Benesse)教育綜合研究所圍繞“園所經(jīng)驗和幼兒成長”這一主題，對家里有大班幼兒的2 266名家長進行了問卷調(diào)查。(6)調(diào)查方法：網(wǎng)絡調(diào)查。調(diào)查時間：2016年2月19至2月22日。調(diào)查對象：幼兒園、保育所、認定兒童園等大班孩子的家長2 266人(母親2 060人，父親206人)，年齡：25—49歲。調(diào)查地區(qū)：日本全國范圍。調(diào)查項目：入園理由、入園時的心情、孩子的園所經(jīng)驗、園所環(huán)境、園所與家長的關系、園所信息的參考價值、通過園所生活孩子的成長狀況、對園所的滿意度。調(diào)查項目負責人：無藤隆(白梅學園大學教授)、秋田喜代美(東京大學大學院教授)。調(diào)查目的主要是研究幼兒園、保育所生活與孩子成長的關系，調(diào)查的主要結果如下：

第一，半數(shù)以上的家長認為，孩子在園所有充分的游戲玩耍的經(jīng)驗。60%以上的家長認為園所有充分的供孩子自由游戲玩耍的環(huán)境。首先，半數(shù)以上的家長認為，在最近一年的時間里，孩子在園所擁有豐富的游戲玩耍經(jīng)驗。其中66.5%的家長認為孩子在游戲玩耍中能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，64.9%的家長認為孩子能夠不依賴老師而是自己去制作，59.1%的家長認為孩子能夠進行具有挑戰(zhàn)性的活動，52.9%的家長認為孩子能根據(jù)自己的目標去完成游戲玩耍。其次，60%以上的家長認為園所具備孩子自由游戲玩耍的環(huán)境。其中，68.8%的家長認為園所給孩子提供了充分的自由游戲玩耍的時間，65.8%的家長認為園所給孩子提供了充分的自由游戲玩耍的玩具和材料，64.6%的家長認為園所給孩子提供了充分的自由游戲玩耍的場所。

第二，孩子在園所自由游戲玩耍的環(huán)境越充實，師幼之間包容性互動越多，孩子游戲玩耍的經(jīng)驗就越豐富。首先，園所具備自由游戲玩耍的時間、場所、玩具、材料，自由游戲玩耍的環(huán)境越充實，大班孩子游戲玩耍的經(jīng)驗就越豐富。其次，教師尊重孩子“想試試”之類的想法，包容式的師幼互動越多，大班孩子游戲玩耍的經(jīng)驗就越豐富。再次，孩子游戲玩耍的經(jīng)驗與同伴之間的協(xié)同性活動經(jīng)驗的多少相關聯(lián)。

第三，在園所一年的時間里，游戲玩耍經(jīng)驗豐富的大班孩子，學習能力較強。譬如，89.9%以上的家長認為，游戲玩耍能夠培養(yǎng)孩子與同伴之間的協(xié)調(diào)能力，即有利于培養(yǎng)協(xié)調(diào)性。72.3%以上的家長認為，游戲玩耍經(jīng)驗有利于孩子自信地做各種事情，即有利于培養(yǎng)自信心。88.9%以上的家長認為，游戲玩耍經(jīng)驗有助于孩子對新鮮事物充滿好奇，即有助于培養(yǎng)好奇心。77.6%以上的家長認為，游戲玩耍經(jīng)驗有助于孩子在遇到困難的時候去尋求幫助，即有利于培養(yǎng)自我發(fā)展能力。76.0%以上的家長認為，游戲玩耍經(jīng)驗有助于孩子忍耐別人不喜歡的事情，即有助于養(yǎng)成自我控制能力。[16]

上述數(shù)據(jù)表明，幼兒在游戲玩耍中發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不依賴老師而是自己去操作體驗，進行具有挑戰(zhàn)性的活動，根據(jù)自己的目標去完成游戲玩耍等，是日本學前教育機構大班幼兒游戲的重要特征。同時自由而充實的環(huán)境、師幼之間包容性的互動等，是幼兒豐富游戲玩耍經(jīng)驗的重要條件。最后，家長認可豐富的游戲玩耍經(jīng)驗與大班幼兒的學習能力密切相連。

由此調(diào)查結果可見，無論是幼兒園教育工作者，還是幼兒教育研究者，抑或是幼兒家長，對于幼兒的游戲玩耍、游戲環(huán)境、教師的支持、師幼互動以及幼兒游戲玩耍的價值和意義等，多數(shù)都給予了高度關注和充分的肯定。

四、 日本學前教育保障幼兒游戲權利的主要特征

通過梳理日本學前教育保障幼兒游戲權利的探索之路，分析日本學前教育保障幼兒游戲權利的現(xiàn)實樣態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)，日本學前教育在保障幼兒游戲權利方面主要具備以下幾個特征：

第一，重視幼兒游戲與幼兒教育目標之間的關系。日本學前教育要求通過幼兒的游戲玩耍與生活體驗來實現(xiàn)教育目標。日本學前教育目標主要是為培養(yǎng)兒童的生存能力奠定基礎。因此，強調(diào)幼兒園教育主要不是教給孩子知識，而是幫助孩子增加生活體驗。這就是要求通過幼兒的游戲玩耍與生活體驗，為培養(yǎng)其生存能力奠定良好的基礎。

第二，重視幼兒游戲與5個領域之間的關系。日本學前教育內(nèi)容5個領域——健康、人際關系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)，是基于幼兒發(fā)育的視角而劃分的，重視幼兒感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺)、重視幼兒游戲玩耍和生活體驗。強調(diào)從5個領域的視角指導幼兒游戲玩耍和日常生活。

第三，重視幼兒游戲與幼兒教育“去小學化”之間的關系。自20世紀50年代，日本就強調(diào)幼兒園時期孩子所具有的獨特的成長發(fā)育特點，重視以幼兒游戲、自由玩耍為中心的自然的生活節(jié)奏要求保障幼兒游戲權利。強調(diào)幼兒園教育應有別于小學教育，應該實施“去小學化”式的“幼小銜接”。其5個領域正是發(fā)揮這些作用的重要媒介。

第四，重視幼兒游戲與兒童本位教育理念之間的關系。幼兒園教師的工作就是堅持兒童中心主義理念，從5個領域出發(fā)，為幼兒的游戲玩耍、日常生活創(chuàng)造條件和布置環(huán)境。正如本尼斯教育綜合研究所的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，尤其應該重視良好的師幼互動、科學的環(huán)境創(chuàng)設。在此基礎上幼兒不斷積累游戲玩耍和生活的經(jīng)驗，對其自身的健康成長以及學習能力、生存能力的養(yǎng)成都具有重要的、不可替代的積極作用。

總之，日本學前教育從方方面面努力保障幼兒游戲的權利。5個領域在其幼兒教育實踐，如幼兒教育“去小學化”，進行“幼小銜接”，特別是保障幼兒游戲權利方面發(fā)揮了重要的積極作用。只有充分支持幼兒主體性的游戲玩耍，才能更好地堅持兒童中心主義教育理念，才能確保幼兒園教育的獨特性，真正做好“去小學化”式的幼兒園教育和“幼小銜接”，[17]55-60才能更好地促進幼兒健康快樂的成長。

概言之，日本學前教育內(nèi)容5個領域的漫長演進歷程，就是日本學前教育保障幼兒游戲權利的探索之路。難能可貴的是，在日本以保障幼兒游戲權利為核心的科學的兒童觀和教育觀，不僅僅是通過《幼兒園教育要領》等法律法規(guī)的形式得以確立，而且在日?，F(xiàn)實中，科研工作者、一線幼兒園教師和家長都能從觀念到行動踏踏實實地踐行。因此，日本學前教育致力于從情感、意志和態(tài)度等方面，為幼兒的成長發(fā)展、生存能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎，并且取得了一定的成效。