解讀高中班主任在班級管理中如何合理進行批評性談話

李 爽

（四川省綿陽中學(xué)實驗學(xué)校 四川 621000）

引言

在高中班級管理工作中，班主任作為班級的引導(dǎo)者、組織者，無法避免的一個內(nèi)容就是和學(xué)生談話。班級人數(shù)較多，學(xué)生有屬于獨立的個體，具有較強的自我認(rèn)知和自我心理，其有時會給班集體、班主任、學(xué)校制造一些麻煩。加之高中階段學(xué)生正處于特殊時期，在成長和學(xué)習(xí)的雙重壓力下，并且各方面發(fā)育還不夠成績，難免會出現(xiàn)一些錯誤的想法和行為，這時就凸顯出班主任批評性談話的重要性。實際上，批評性談話并不是否定學(xué)生，而是利用科學(xué)合理的手段，糾正學(xué)生的不正確行為和言語，使學(xué)生可以意識到自身的錯誤并改正。因此，在班級管理工作中，班主任需要結(jié)合學(xué)生個性特點和實際情況，通過科學(xué)合理的手段，對學(xué)生進行批評性談話，進而促進學(xué)生健康快樂的成長。

一、和學(xué)生以平等的身份相處，尊重學(xué)生之間差異性

在班級管理中，批評談話是班主任和學(xué)生一起進行的雙邊活動，在該過程中需要兩者的配合和思想交流碰撞。在以往班級管理中，班主任處于主導(dǎo)位置，而在新課改背景下提倡師生平等，但是在具體管理工作中，特別是在面對學(xué)生發(fā)生錯誤行為時，平等關(guān)系是很難實現(xiàn)的。班主任作為班級的組織者、核心領(lǐng)導(dǎo)者，在日常管理工作中難免會遇到一些淘氣的學(xué)生，常常需要對這些學(xué)生進行批評性談話[1]。在面對屢次犯錯的學(xué)生，班主任耐心的把道理講解給學(xué)生，時常讓學(xué)生接受對的觀點，服從教會；但是有時學(xué)生會不聽，這時部分班主任只能利用強制的手段，如命令的形式，對學(xué)生進行要求，使其服從，這樣的手段會使班主任和學(xué)生之間產(chǎn)生人格不平等。因此，在實際管理工作中，班主任在和學(xué)生進行批評性談話時，不要一味的講道理，把自己的價值觀強制的灌輸給學(xué)生，而是需要對自身的權(quán)威進行改變，給予學(xué)生足夠的尊重，以平等的身份和學(xué)生相處，使學(xué)生可以有獨立空間場所與楊，使學(xué)生可以主動說出自己的想法，主動的進行交流，使學(xué)生心悅誠服的接受班主任批評。例如，在日常管理中，班主任可以對學(xué)生責(zé)任感與遵守社會規(guī)范意識進行培養(yǎng)，可以和學(xué)生一起制定一些民主規(guī)定，給予學(xué)生自主權(quán)。在批評談話中，班主任應(yīng)把學(xué)生作為根本，對學(xué)生差異性進行尊重，促進學(xué)生個性化發(fā)展，真正的和學(xué)生實現(xiàn)自由交流和溝通。

二、通過情理交融的談話手段，和學(xué)生進行批評性談話

在班級管理中，班主任在和學(xué)生批評性談話時，需要把話談到心上。只有班主任真正的關(guān)切學(xué)生，和學(xué)生談話和交流時做到將心比心，才可以更好的實現(xiàn)教育目的，提升管理效果。在批評性談話時，班主任應(yīng)抓住教育時機，從學(xué)生的內(nèi)心入手，利用自身的實際行動來震撼學(xué)生，而不是以講大話的形式教育學(xué)生[2]。并且，班主任需要善于利用情感，真誠的理解學(xué)生，才可以使學(xué)生也可以真誠的理解班主任，進而使學(xué)生可以自主的意識到自身的錯誤，更好的解決問題。并且，班主任和學(xué)生批評性談話時，需要把話談到理上。通過講事實和擺道理，使學(xué)生意識到事情的是非曲直，使學(xué)生明辨是非，做出正確的選擇。在該過程中，班主任應(yīng)注重情理的結(jié)合運用，通過以柔克剛的形式，使學(xué)生意識到自身的錯誤；在該過程中班主任不應(yīng)一味的否定學(xué)生，而是需要使學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點。并且，還需要巧妙的進行觀察，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，可以舉一些例子，以理服人。

三、靈活利用批評性談話技巧，提升班級管理質(zhì)量和水平

在批評性談話時，班主任不僅需要善于對自身的觀點進行表達(dá)，還需要成為一個合格的傾聽者，放下身段，心平氣和的對學(xué)生內(nèi)心想法進行聽取。在該過程中，班主任需要尊重學(xué)生的想法，聆聽學(xué)生的心聲，進而才可以有針對性的和學(xué)生進行批評性談話。實際上，傾聽是班主任和學(xué)生之間的一個紐帶，也是實施高效教育的基礎(chǔ)和前提。班主任需要在傾聽中尋找造成學(xué)生心理變化的原因，并利用正確的解決手段，幫助學(xué)生樹立正確三觀，促進學(xué)生健康成長[3]。并且，在批評性談話時，不僅需要講究藝術(shù)，還需要講究方法。因為每個學(xué)生都是獨立個體，班主任應(yīng)堅持因地制宜和有的方矢原則，進而才可以有效提升談話效果。班主任應(yīng)對每個學(xué)生的特質(zhì)進行深入分析，利用不同的手段，如開門見山、循循善誘、點撥暗示、借題發(fā)揮等，不斷提升班級管理質(zhì)量。例如，迂回曲折的批評性談話，其屬于一種常用的手段，針對學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，班主任不進行正面批評，通過一些事例，或者是相關(guān)事例，起到警示作用，使學(xué)生意識到錯誤。這樣的批評性談話手段具有委婉的特點，尊重學(xué)生，使學(xué)生可以樂于接受批評。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中班級管理中，班主任合理對學(xué)生進行批評性談話是非常重要的，不僅可以有效提升班級管理質(zhì)量和效果，還可以幫助學(xué)生改正錯誤，促進學(xué)生健康快樂的成長?，F(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分班主任在班級管理中對學(xué)生進行的惡批評性談話并不合理，導(dǎo)致學(xué)生和班主任之間產(chǎn)生隔閡，這不僅不利于班級管理，也會影響到學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在實際工作中，班主任需要意識到合理批評性談話的重要性，結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際情況，通過多種形式談話手段，和學(xué)生進行批評性談話，有效提升談話合理性，使學(xué)生可以正確意識到自身的錯誤和糾正錯誤，有效提升班級管理水平。