基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式在植物化學(xué)保護(hù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

馬樹杰 李亞青 張利輝 劉穎超 張金林

摘 要：為提高植物化學(xué)保護(hù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動(dòng)線上線下混合教學(xué)開展，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物化學(xué)保護(hù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對課程性質(zhì)，開展了基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式實(shí)踐探索。該文從基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式簡介、教學(xué)模式設(shè)計(jì)及教學(xué)模式反思等方面進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。該教學(xué)模式應(yīng)用于植物化學(xué)保護(hù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一種線上（學(xué)習(xí)通）線下（BOPPPS）混合教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高了學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，有利于授課教師更好的掌控課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高了教學(xué)效果，可為課程改革提供新思路和參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;植物化學(xué)保護(hù)學(xué);教學(xué)模式;線上線下混合教學(xué)

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1007-7731（2022）11-0179-03

Practical Exploration of BOPPPS Teaching Model Based on Xuexitong App in Chemical Plant Protection Teaching

MA Shujie1? ?LI Yaqing2? ?ZHANG Lihui1? ?LIU Yingchao1? ?ZHANG Jinlin1

（1College of Plant Protection， Hebei Agricultural University，Baoding 071001，China; 2College of Marxism， Hebei Agricultural University， Baoding 071001， China）

Abstract： In order to improve the teaching quality and teaching effect， and promote mixed online/offline teaching of Chemical Plant Protection， BOPPPS teaching model based on Xuexitong App was explored in this study. This article introduced BOPPPS teaching model based on Xuexitong App， the application of BOPPPS teaching model based on Xuexitong App in teaching practice and reflection on Teaching Model. The teaching mode， an innovation of mixed online/offline teaching， improves students′ participation and independent learning ability， and helps teachers to better control the classroom and students′ learning dynamics， which can provide new ideas and reference for the course reform of Chemical Plant Protection.

Key words： BOPPPS; Chemical Plant Protection; Teaching model; Mixed online/offline teaching

植物化學(xué)保護(hù)學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)本科生的重要課程之一，該課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性、邏輯性和實(shí)用性。超星“學(xué)習(xí)通”是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)打造的一款改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的移動(dòng)端在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)可輕松實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模式是一種以師生交流的參與式學(xué)習(xí)為核心的有效課程設(shè)計(jì)模型，該教學(xué)模式可系統(tǒng)化、規(guī)范化課堂教學(xué)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物化學(xué)保護(hù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對課程性質(zhì)，積極探索出了一套“基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式”，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。

1 基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式

1.1 “BOPPPS”教學(xué)模式 由開場（導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、前測）、主體（參與式學(xué)習(xí)）和結(jié)尾（后測、總結(jié)）3部分組成，導(dǎo)入多采用事例、圖片、微視頻、音樂等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)目標(biāo)是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂正式開始之前對要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求有清晰的認(rèn)識(shí);前側(cè)階段是任課教師測試學(xué)生對已有知識(shí)或新知識(shí)的掌握情況，便于教師制定教學(xué)策略，一般方法有主題討論、口頭提問、頭腦風(fēng)暴等方式。參與式學(xué)習(xí)是“BOPPPS”教學(xué)模式的主體，也是最核心的階段，采用小組討論、微型劇、課堂作業(yè)等種方法，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生交流討論，提高分享意識(shí)。后測階段與前測部分采用的方法相似，主要是為了檢查學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況;總結(jié)是對課堂要點(diǎn)的再次梳理，幫助學(xué)生整合消化，可對課堂知識(shí)進(jìn)一步延伸，或?qū)ο鹿?jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。采用該模式開展植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程教學(xué)不僅可以提高教師掌控課堂的能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

1.2 “學(xué)習(xí)通”輔助教學(xué) 超星“學(xué)習(xí)通”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，該軟件建立了網(wǎng)上移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供了便利，為老師批改作業(yè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性等提供了方便。植物化學(xué)保護(hù)學(xué)已建立基于超星“學(xué)習(xí)通”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，便于課前預(yù)習(xí)、課中“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的實(shí)施。

2 基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)

現(xiàn)以該課程中“殺蟲劑進(jìn)入昆蟲體內(nèi)的途徑”這一小節(jié)內(nèi)容為例來介紹“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”的混合教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 課前“學(xué)習(xí)通”在線預(yù)習(xí) 鑒于植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程的難度，為提高教學(xué)效果，教師在課前將教學(xué)視頻、多媒體課件、教學(xué)圖片、課前任務(wù)及復(fù)習(xí)題庫等資源上傳至學(xué)習(xí)通，并設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生在課前完成課前預(yù)習(xí)。教師在上課前查看學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況，任務(wù)點(diǎn)設(shè)置時(shí)實(shí)行積分考核制，引導(dǎo)學(xué)生更好的完成課前預(yù)習(xí)。

2.2 課中“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)

2.2.1 導(dǎo)入（Bridge-in） 導(dǎo)入可從生活常識(shí)、新聞時(shí)事等學(xué)生所熟知的著手，也可從提出高難度問題、強(qiáng)烈的對比等學(xué)生不熟知的著手，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的。引入要緊扣教學(xué)主題，切勿帶偏。在本次課程“殺蟲劑進(jìn)入昆蟲體內(nèi)的途徑”中，作者以“感冒藥如何進(jìn)入人體內(nèi)”為導(dǎo)入，既可以增加師生互動(dòng)性，又可以讓學(xué)生通過生活常識(shí)來快速掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)（Objective） 制定教學(xué)目標(biāo)可讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生知道應(yīng)該理解哪些內(nèi)容，掌握哪些重要知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，要具有明確、可測量和達(dá)成的基本特點(diǎn)?！皻⑾x劑進(jìn)入昆蟲體內(nèi)的途徑”課程的教學(xué)目標(biāo)為：“掌握殺蟲劑進(jìn)入昆蟲體內(nèi)的3種途徑;理解不同途徑對應(yīng)的作用方式及測定方法”。

2.2.3 前測（Pre-assessment） 前測部分主要了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度，挖掘可利用的學(xué)生資源，聚焦本堂課的教學(xué)目標(biāo)。“殺蟲劑進(jìn)入昆蟲體內(nèi)的途徑”教學(xué)的前測設(shè)置如下：在學(xué)習(xí)通發(fā)布“具有胃毒作用的殺蟲劑防治哪類口器的害蟲效果最好？A刺吸式口器? B虹吸式口器? C咀嚼式口器? D所有口器”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通提交答案，教師可立即查看正確率，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和對本次課的理解程度。

2.2.4 參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning） 參與式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生交流討論，提高學(xué)生分享意愿，認(rèn)知彼此異同。參與式學(xué)習(xí)包括師生之間的交流互動(dòng)，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考;也包括生生之間的交流討論，讓學(xué)生的不同思維發(fā)生碰撞。“殺蟲劑進(jìn)入昆蟲體內(nèi)的途徑”教學(xué)采用師生之間和生生之間交流互動(dòng)2種方式進(jìn)行;師生之間的參與式學(xué)習(xí)設(shè)置為“在筆記本上繪制殺蟲劑進(jìn)入口腔到達(dá)作用部位的途徑”，學(xué)生繪制完成后，拍照上傳至學(xué)習(xí)通，教師查看后再進(jìn)一步講解;生生之間的參與式學(xué)習(xí)為分組討論“藥劑必須在昆蟲體壁濕潤展布哪種類型的農(nóng)藥劑型表現(xiàn)觸殺作用強(qiáng)？哪種表現(xiàn)觸殺作用弱？”隨機(jī)抽取3組，每組派1名學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，最后由教師總結(jié)答案。

2.2.5 后測（Post-assessment） 后測是為了了解學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生及時(shí)反饋所知所學(xué)，也是對教師本堂教學(xué)效果的及時(shí)檢驗(yàn)。“殺蟲劑進(jìn)入昆蟲體內(nèi)的途徑”教學(xué)時(shí)后測為“結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，設(shè)計(jì)利用胃毒劑防治害蟲的方案？”，該題目既可以覆蓋全員又具有一定的深度，便于教師了解本堂課的教學(xué)效果。

2.2.6 總結(jié)（Summary） 總結(jié)部分是對課堂知識(shí)要點(diǎn)的概括，對課堂內(nèi)容的再次梳理，便于學(xué)生從整理上掌握課堂內(nèi)容。“殺蟲劑進(jìn)入昆蟲體內(nèi)的途徑”課堂教學(xué)總結(jié)部分采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行（圖1），便于學(xué)生梳理殺蟲劑進(jìn)入昆蟲體內(nèi)的3種途徑與作用方式的關(guān)系，同時(shí)可以延伸出殺蟲劑生物活性的測定方法，可以幫助學(xué)生整合消化課堂內(nèi)容。

2.3 課后“學(xué)習(xí)通”鞏固提升 課程結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度利用學(xué)習(xí)通上的教學(xué)資源鞏固學(xué)習(xí)效果，對于由于特殊原因不能完成課中學(xué)習(xí)的同學(xué)，可借助教學(xué)資源庫來完成教學(xué)任務(wù)。另外，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布1～2道課后思考題，便于學(xué)生進(jìn)一步鞏固提升“殺蟲劑進(jìn)入昆蟲體內(nèi)的途徑”課堂內(nèi)容的理解，本課堂發(fā)布的課后思考題為：“如何針對不同口器的害蟲選擇合適的殺蟲劑？”。總之，通過課后“學(xué)習(xí)通”鞏固提升，可進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

3 基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式反思

基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式，不僅為學(xué)生提供了豐富的線上資源，同時(shí)也為線下BOPPPS教學(xué)的開展提供了便利，但對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的要求較高，也存在一定的不足。

3.1 基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)成果 基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式將線上教學(xué)和線下BOPPPS教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合，改變了傳統(tǒng)的“講、記、測”的課堂模式和單一的線上教學(xué)模式，為植物化學(xué)保護(hù)學(xué)的課程教學(xué)帶來了新的生機(jī)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。首先，學(xué)習(xí)通線上教學(xué)貫穿該教學(xué)模式的始終，學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間開展課程學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地掌握課程內(nèi)容，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣顯著提升;其次，課中“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)激發(fā)了學(xué)生思考，促進(jìn)了學(xué)生交流討論，提高了學(xué)生分享意愿和學(xué)生的參與度;同時(shí)，授課教師也可以快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)深度。

3.2 基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)不足及改進(jìn)措施 首先，基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，在課前“學(xué)習(xí)通”在線預(yù)習(xí)中，部分學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課中學(xué)習(xí)存在緊張情緒，不能跟上課中學(xué)習(xí)進(jìn)度，給這部分學(xué)生一定的壓力。針對此問題，需要教師建立長期有效的監(jiān)督策略，比如在學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置課前預(yù)習(xí)提醒，課前隨機(jī)抽查學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，在課中“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)時(shí)，師生互動(dòng)效果較好，但生生互動(dòng)有待進(jìn)一步提高，如分組討論進(jìn)行教學(xué)存在小組分工不明確，主要工作由小組內(nèi)2～3名學(xué)生完成，存在“搭便車”現(xiàn)象。針對這一問題，教師可采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或組內(nèi)輪流組長制度，力爭讓每位學(xué)生都能參與到分組討論教學(xué)中來。

此外，基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式在植物化學(xué)保護(hù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐周期較短，實(shí)施方法有待進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)施過程需要進(jìn)一步細(xì)化。在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，課程組會(huì)不斷完善改進(jìn)該教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于植物化學(xué)保護(hù)學(xué)教學(xué)是一種線上（學(xué)習(xí)通）線下（BOPPPS）混合教學(xué)模式的創(chuàng)新，該教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，有利于授課教師更好的掌控課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高了教學(xué)效果。然而，該教學(xué)模式仍需要不斷的實(shí)踐探索，實(shí)施方法有待進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)施過程需要進(jìn)一步細(xì)化。

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作者簡介：馬樹杰（1990—），男，山東聊城人，副教授。? 收稿日期：2022-01-06