將參與式教學(xué)融入高中地理教學(xué)
——以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例

陳雪婷

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007）

2019 年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》。其提出要“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、學(xué)生主體、多方互動、開放民主的參與式教學(xué)響應(yīng)改革要求[1]。因此，本文圍繞參與式教學(xué)，說明其內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)，以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例闡述如何將參與式教學(xué)融入高中地理教學(xué)。

一、參與式教學(xué)的引進(jìn)與內(nèi)涵

2001 年，教育部啟動“中英甘肅基礎(chǔ)教育合作項目”。其相關(guān)課題組成員奔赴英國劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，第一次將“參與式”教學(xué)理念全面引入到我國教育領(lǐng)域[1]。參與式教學(xué)首先應(yīng)用于健康學(xué)、醫(yī)學(xué)和MBA 等專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)歷教學(xué)中[2]。

參與式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教學(xué)者提出問題，學(xué)生回答；教學(xué)活動結(jié)束后，進(jìn)行分組活動，如編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽等的教學(xué)方式[2]。過增元認(rèn)為參與式教學(xué)法有四個要素：一是開放式的教學(xué)內(nèi)容；二是提問式的講課；三是無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；四是論文形式的考試[3]。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者、課題的研究者。

二、參與式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

一是教育學(xué)依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是一種主動的有意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)具有主觀性、個體性以及情境性，是交流與合作的互動過程。參與式教學(xué)提倡學(xué)生在開放情境中，通過合作或獨(dú)立思考解決問題串，探尋情境背后蘊(yùn)含的有關(guān)知識。

二是心理學(xué)依據(jù)。人具有內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)來源于人對于活動本身的興趣，完成活動的樂趣，以及任務(wù)對人的能力的挑戰(zhàn)。參與式教學(xué)讓學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，開放的情境、無標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)；學(xué)習(xí)也變得更加有趣，課后作業(yè)形式多樣，寓教于樂。

三、參與式教學(xué)的應(yīng)用

（一）課標(biāo)與教材分析

2017 年版《高中地理課標(biāo)》要求“結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”。首先，教師為學(xué)生提供的案例應(yīng)立足于真實情境，而區(qū)域具體狀況紛繁復(fù)雜，包含與區(qū)位選擇有關(guān)或無關(guān)的地理信息，情境是開放復(fù)雜的。其次，判斷主體對區(qū)位因子及其關(guān)聯(lián)分析的入手角度、思慮廣度、身份立場不同，區(qū)位選擇不同，這為布置無標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)提供了前提。

在進(jìn)入該課學(xué)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)掌握了工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，對地理要素有一定的認(rèn)識，能夠遷移應(yīng)用、自主探究服務(wù)業(yè)區(qū)位因子，參與到情境分析中去，解決與區(qū)位選擇有關(guān)的地理問題。

（二）教學(xué)設(shè)計

以人教版必修二第三章第三節(jié)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，闡述如何將參與式教學(xué)融入到高中地理教學(xué)中。

1.構(gòu)建開放式的教學(xué)情境

開放式情境要求內(nèi)容開放、思想開放。內(nèi)容開放指，案例貼近現(xiàn)實生活，能夠包含與問題有關(guān)的信息以及干擾信息。思想開放則是指學(xué)生能夠不斷挖掘該案例，發(fā)現(xiàn)被忽略的隱藏要點，同化順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷開拓思維。構(gòu)建開放性的教學(xué)情境，給學(xué)生留有思考探究的空間，給予其發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于樹立學(xué)生自信，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)熱情。

在教授服務(wù)業(yè)區(qū)位因素時，教師呈現(xiàn)學(xué)校附近餐飲業(yè)分布狀況圖，請學(xué)生思考該區(qū)域餐飲業(yè)如此布局的原因。地圖中蘊(yùn)含了各類信息，有與服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇有關(guān)的信息，如交通道路分布、學(xué)校及居民樓位置、其他類型服務(wù)業(yè)分布信息，也有其他一些干擾信息。通過閱讀地圖，學(xué)生不斷找到有關(guān)區(qū)位因子，如餐飲業(yè)靠干道分布，交通便捷，帶來人流；餐飲業(yè)集聚分布，帶來集聚效應(yīng)，擴(kuò)大影響力；毗鄰學(xué)校與居住區(qū)，顧客較多且客源穩(wěn)定。如此，知識的習(xí)得是學(xué)生自主探究、層層挖掘的結(jié)果。

2.提問式的講課

提問可以是教師對學(xué)生的啟發(fā)式提問，也可以是學(xué)生對學(xué)生的質(zhì)疑式提問。教師設(shè)計的問題需要注意層次性，各問題相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)；也需要把控難度，難易適中。學(xué)生提出的問題具有生成性，教師應(yīng)高度重視，可以由教師回答，也可以由學(xué)生回答。

如，在對學(xué)校附近餐飲業(yè)分布原因進(jìn)行探究后，教師提出問題，影響服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的因子除了交通、市場、集聚，還有哪些？營利性服務(wù)業(yè)和非營利性服務(wù)業(yè)更偏重的區(qū)位因子是否相同？當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展又如何影響各區(qū)位因子？在這種影響下，當(dāng)今服務(wù)業(yè)發(fā)生哪些變化？學(xué)生在回答問題時，可以請其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生參與度。

3.無標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)

傳統(tǒng)的練習(xí)冊或練習(xí)卷枯燥無味，有些同學(xué)甚至抄寫背后的答案即可完成。布置需要學(xué)生收集資料、自主探究、無標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；也有利于學(xué)生不唯上、不唯書，只唯實，鍛煉學(xué)生的探索品質(zhì)、批判思維。采取多樣的活動形式，可以提高地理學(xué)習(xí)的趣味性，在很大程度上提高學(xué)生積極性與參與度。

在結(jié)束本堂課的教學(xué)后，教師可布置一些內(nèi)容有趣、貼近生活的課題供學(xué)生選擇。如你投資了某購物商場，請為商場選址，在地圖中標(biāo)出并說明原因。從政府、百姓等角度出發(fā)思考某醫(yī)院的布局是否合理，并說明理由。就外賣O2O 而言，地理信息技術(shù)如何作用于傳統(tǒng)餐飲業(yè)；在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，傳統(tǒng)餐飲業(yè)區(qū)位因子的影響程度是否發(fā)生改變、發(fā)生了何種改變。以上課題的開展形式也是多樣的，可以依托于辯論賽、話劇表演、小論文撰寫等形式。形式多樣、內(nèi)容開放、與生活相關(guān)的活動不僅充分激發(fā)學(xué)生參與的興趣，同時也為學(xué)生學(xué)以致用、批判創(chuàng)新提供平臺。

綜上所述，將參與式教學(xué)融入高中地理課堂教學(xué)時，教師要結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)生的具體情況，構(gòu)建真實開放的情境，設(shè)計具有難度梯度的問題鏈，注重學(xué)生的生成性問題，布置形式多樣、內(nèi)容有趣、答案開放的課后作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以便更有效率地提高學(xué)生積極性與參與度，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地。