小角落中的大世界
——利用圖書角培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力初探

韓佳雯

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園 江蘇昆山 215400）

一、培養(yǎng)閱讀興趣，建立積極向上的閱讀情感

語言的發(fā)展離不開閱讀，除了通過日常生活中接觸到的詞匯與短句之外那就是閱讀了。前者是通過與自然社會的交流而產生的與他人進行的模仿學習，那后者就是幼兒自然自主的學習了。隨著年齡的增長，閱讀的興趣對言語能力發(fā)展起著越來越大的作用。

那怎樣才能培養(yǎng)孩子閱讀的興趣呢？

（一）順應幼兒的心理特點

在幼兒學習閱讀的初期，一定要精心地挑選給孩子的書刊，盡量提供一些印刷美觀、內容豐富、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點的圖畫書，如動物畫冊、繪本。通過選擇幼兒“愛看”的第一批書，讓他們對書籍感興趣。因為孩子是否愛看書，這與父母的訓練和培養(yǎng)有很大的關系。

（二）不宜太過干涉幼兒的閱讀過程

現在幼兒普遍的心理特點就是好奇、好動、缺乏耐心。他們拿到一本書籍之后，翻了幾頁就去尋找另一本書籍。針對這種情況，我認為教師和家長都不必過多地去約束他。因為，這類表現完全符合幼兒的早期閱讀心理，是幼兒在閱讀求知的道路上邁開重要一步的關鍵。

（三）把選擇閱讀的權利交給幼兒

閱讀的過程是一個學習的過程。古人常說，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這一點我們不容置疑。但在當今的社會中不免存在著一些具有消極影響的書籍，這些書籍以娛樂的名義散播著一些低級趣味的庸俗情感。對于學習中的幼兒來說，這就像一塘泥潭，踏進去就臟了腳，想洗得透徹，花掉的功夫往往要多得多。這便要求我們對幼兒的閱讀情感加以引導，摒棄那些消極的，多多翻閱那些健康向上、具有陽光的書籍。促使幼兒遠離那些不健康的情感，在綠色的閱讀中培養(yǎng)起積極向上的閱讀情感。

二、樹立正確的閱讀規(guī)則意識

（一）迎合環(huán)境，建立閱讀規(guī)則

在創(chuàng)設圖書角時，首先應該環(huán)顧班級整體環(huán)境，選擇合適的閱讀位置，以供幼兒最好的閱讀視角和愜意的閱讀環(huán)境。

根據環(huán)境創(chuàng)設原則以及動靜結合的原理，圖書角的位置應該設立在相對安靜的地方，并且周圍要有良好的光線，周圍的區(qū)域也不宜是益智區(qū)和建構區(qū)這種比較喧鬧的環(huán)境，不然會影響到閱讀區(qū)安靜的氛圍。地上鋪上柔軟的地墊，投放造型可愛的靠墊，營造像家一樣的溫馨氛圍讓孩子們在精神上先放松下來，更加適合幼兒閱讀。

（二）投放標記，建立閱讀規(guī)則

從小班開始，我們就知道標記對幼兒的重要性，不同年齡段的幼兒，投放的標記也是各不相同的。小班的標記主要是為了讓幼兒有一個對這類事物的認知。到了中班，標記可以讓幼兒起到一個整理的意識。

因此，教師應該在設計圖書取放標記上動一些腦筋，完善閱讀規(guī)則。請小朋友們在每一層的小書架上想出一種標記，主要以顏色和圖形為基準。例如：圓形、正方形、三角形等，再給圖形涂上不同的顏色來讓幼兒區(qū)分每一層書架上的書籍，這樣當孩子閱讀完之后，能夠又快又好的整理到書架上去。對于幼兒來說，既節(jié)省了時間，又能養(yǎng)成良好的整理習慣。

（三）選擇材料，制作書籍

我們力求在圖書角處，定時更新閱讀書籍，這樣確保孩子能夠獲取大量的知識，獲得滿足感。但是，如果是教師單單購買圖書投放進去，一來孩子變成了被動的收獲者,二來缺少了自我的成就感。

為了讓幼兒更好地參與進去，可以讓幼兒自主選擇材料來制作自己感興趣的書籍內容。那么制作書籍需要一些什么注意點呢？

1.材料：班級里可以準備不同的制作書籍的材料，比如說硬卡紙、彩紙、KT 板等。

2.位置：制作書籍可以單獨劃分出一小塊地方，材料也是在可方便取放的地方。

3.分類：做一個材料的分類可以讓幼兒更方便的整理。

4.步驟：有一張具體的書籍制作步驟圖，幼兒能根據自己喜歡或者感興趣的內容自編圖書。

三、有效的講評策略

（一）提供幼兒討論的機會（教師以適當的方式參與指導游戲）

我們會發(fā)現現在在開展角色游戲之后，存在一種情況，那就是幼兒很少會在游戲之后分享自己在圖書角里的東西，大部分幼兒更多的是討論娃娃家里干了一些什么，相比于圖書角，有的幼兒也不過是說：“我今天安靜看書了”“某某小朋友在看書的時候，發(fā)出了聲音”。對于這樣的情況，我認為要給幼兒提供討論的機會和時間。

（二）提供游戲法來講評

在講評中，你會發(fā)現積極舉手發(fā)言的幼兒就只有那么幾個，那怎樣調動幼兒的積極性呢，為了讓講評有效地開展，教師可以加入游戲來吸引幼兒注意力。比如幼兒喜歡的擊鼓傳花游戲就適用于這個上面。播放一段音樂，傳到哪個小朋友，就讓他來講評一下圖書角里發(fā)生的趣事。所以說，幼兒游戲的過程不是教師能夠安排的，游戲過程中發(fā)生的問題也是教師難以預測的，但開展游戲的形式，教師還是可以花費一些心思去思考的，并且教師在組織幼兒游戲后要進行有針對性地講評。