讓孩子譜寫趣味交響樂

盧 璐

(江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園 江蘇昆山 215300)

蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中說:“從音樂、想象、幻想、童話到創(chuàng)造,這便是兒童所走過的發(fā)展自己精神力量的道路?！毙“嗟暮⒆觽兡挲g小，表達(dá)能力尚弱，但也正因?yàn)槿绱?，他們的表達(dá)方式簡單、直接、易于理解。

案例：在帶領(lǐng)孩子欣賞《兔子舞》的時(shí)候，他們都很認(rèn)真。待音樂結(jié)束以后，詩語說：這個(gè)音樂好像小兔子在蹦蹦跳！我提醒孩子們?cè)诨顒?dòng)室里找到空位置站好，隨著音樂的開始，孩子們馬上就進(jìn)入了狀態(tài)。有些孩子一開始就表現(xiàn)得很活潑，有些孩子略帶害羞，動(dòng)作有點(diǎn)放不開。考慮到小班孩子的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，我就用肢體語言和講述的形式來引導(dǎo)他們。有些孩子拉著小伙伴跳到遠(yuǎn)處去互動(dòng)了，有些孩子笑嘻嘻地向我這邊慢慢靠近……活動(dòng)室里的音樂明朗動(dòng)聽，孩子們的動(dòng)作輕快活潑，隨著音樂的跌宕起伏，孩子們漸漸成為了活動(dòng)的主人。

在帶領(lǐng)孩子們嘗試打擊樂活動(dòng)以后，我發(fā)現(xiàn)幼兒園打擊樂的情境性和趣味性是非常具有拓展價(jià)值的，孩子們?cè)隗w驗(yàn)打擊樂的過程可以得到多方面的發(fā)展。那么如何結(jié)合實(shí)際，讓孩子自己來進(jìn)行打擊樂創(chuàng)造呢？

一、多運(yùn)用圖譜，引導(dǎo)孩子發(fā)揮聯(lián)想與想象

對(duì)于幼兒園的孩子來說，圖片加上標(biāo)記可以引起他們的注意力，相對(duì)于教師教授的歌詞和旋律，前者似乎更加能容易讓他們接受。在利用圖譜教學(xué)的過程中，孩子們接觸到的是具體的、形象的視覺刺激，原本抽象的旋律和音樂被圖譜具象化了，孩子們?cè)谛蕾p感知圖譜的時(shí)候，注意力也更集中了，對(duì)將要演奏的打擊樂的概念也更深一層次了。

案例：小班有一首簡單好聽的歌曲叫作《蝴蝶花》，歌曲略長，歌詞內(nèi)容也較多，在第一教時(shí)結(jié)束后，我看見不少孩子掌握得不是特別理想。在第二天的特色活動(dòng)中，我向孩子們展示了這首歌的圖譜，當(dāng)看見蝴蝶和花兒的標(biāo)記，惠惠就高興地說：老師，這是蝴蝶花吧！我覺得很好看！我試著帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)圖譜中的內(nèi)容，沒想到整首歌曲基本上可以演唱起來了。在后續(xù)的音樂區(qū)活動(dòng)中，我把《蝴蝶花》的圖譜投放出來，讓他們?cè)谘葑嗟倪^程中對(duì)這首歌曲有更進(jìn)一步的理解。

二、利用各種活動(dòng)，發(fā)掘孩子探索打擊樂的興趣

我研究的課題是，“課程游戲化背景下的打擊樂活動(dòng)游戲化的實(shí)踐與研究”，因此，在每次月月演活動(dòng)中，我們班的節(jié)目都是偏向于打擊樂。在來園活動(dòng)中，孩子們會(huì)主動(dòng)地挑選自己感興趣的樂器來進(jìn)行敲敲打打，從剛開始的漫無目的，逐漸變成可以通過彼此之間的交流探討，最后可以跟著音樂獨(dú)立地進(jìn)行演奏。

案例：《小紅帽》的故事熟為人知，我們班的孩子不僅僅熟悉故事的內(nèi)容，他們還能夠跟著故事的伴奏音樂進(jìn)行打擊樂表演呢！在剛開始練習(xí)的過程中，孩子們手里的鈴鼓、碰鈴、三角鐵等樂器常常會(huì)發(fā)出非常不和諧的聲音，于是我就用語言來引導(dǎo)他們：小紅帽個(gè)子小小的，邁著輕快的步子走在樹林里，應(yīng)該是什么樣子的聲音呢？孩子們面面相覷，此時(shí)珵珵說：她的腳步是輕的，不會(huì)很響……說完就試著敲了敲自己手中的三角鐵，邊上的孩子也跟上了。隨著音樂的起伏跌宕，珵珵說：大灰狼來了，大灰狼走路很重很重，可以敲鼓！

三、多元化的打擊樂，幫助孩子發(fā)展音樂創(chuàng)造能力

1.在進(jìn)行打擊樂活動(dòng)中，我先鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用身上的“樂器”發(fā)出聲音。例如：拍手和跺腳，通過自身的練習(xí)和鞏固，慢慢地延伸到使用真正的樂器來演奏。其實(shí)不論身體發(fā)出聲音樂器還是其他樂器，孩子們都很享受這一演奏的過程。

2.在平時(shí)的打擊樂活動(dòng)中，我常常激勵(lì)孩子們自己去選擇，也可以自帶樂器，甚至自制樂器，將音樂游戲活動(dòng)建立在他們的自主意識(shí)之上，也可以根據(jù)區(qū)角中的音樂，來進(jìn)行相應(yīng)的樂器匹配演奏。《指南》的藝術(shù)領(lǐng)域指出：幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。在孩子演奏的過程中，我試著去當(dāng)一位聆聽者、欣賞者，將活動(dòng)的主導(dǎo)地位留給孩子們，讓他們自己來決定演奏什么、如何演奏。

案例：最近我們開展了“一區(qū)兩用”的活動(dòng)，根據(jù)日計(jì)劃來進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域或者角色性游戲。我在區(qū)角內(nèi)為孩子們?cè)O(shè)置了一塊演奏板，上面有我和孩子一起繪制的節(jié)目名稱圖和節(jié)奏型，只需將演奏板靠在墻邊，每天就會(huì)有孩子主動(dòng)地去搬出來放在區(qū)角中間，根據(jù)今日的游戲內(nèi)容來進(jìn)行更換和增添，整個(gè)過程我把主導(dǎo)權(quán)交給了孩子，他們的獨(dú)立意識(shí)在逐漸形成，從而更加投入地進(jìn)行打擊樂活動(dòng)。每當(dāng)有小客人經(jīng)過音樂區(qū)的時(shí)候，總會(huì)默默地注目欣賞，并且在下一次游戲中也加入進(jìn)來。久而久之，孩子們的打擊樂就變得豐富多彩，在探究和練習(xí)中，他們的音樂創(chuàng)造能力也得到了提升。

四、通過打擊樂活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)、分享意識(shí)

幼兒園的打擊樂活動(dòng)不是屬于某一個(gè)孩子的，而是屬于集體的，這是一種集體活動(dòng)。因此在進(jìn)行打擊樂活動(dòng)時(shí)，孩子們都得按照統(tǒng)一的指揮、韻律和節(jié)奏來表現(xiàn)自己。簡單來說，就是學(xué)會(huì)聆聽彼此，配合彼此，在演奏的過程中能夠注意不干擾別人，也不因別人而影響自己。

在開展打擊樂的過程中，孩子們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和掌握必定是其基礎(chǔ)。在引導(dǎo)他們大膽進(jìn)行音樂創(chuàng)造的同時(shí)，也要注意平時(shí)對(duì)打擊樂的不斷認(rèn)知和探索。因?yàn)橹挥邢蚯斑M(jìn)，孩子才能看見更美的風(fēng)景。打擊樂活動(dòng)游戲化，是對(duì)原來的活動(dòng)進(jìn)行了豐富和優(yōu)化，在此方向上，我們要保留那份童真，把機(jī)會(huì)拋向孩子，讓他們來譜寫趣味交響樂！