高職機電一體化專業(yè)項目驅(qū)動課程體系分析

朱治欣

(宜興高等職業(yè)技術學校 江蘇無錫 214206)

大多數(shù)高職階段的學生并沒有較高的就業(yè)能力，而造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是學生的機電專業(yè)理論知識不全面、機電實踐技能不突出等，其中的主要原因就是高職機電課程教學過程中教師缺乏有效的溝通，導致高職機電專業(yè)課程之間存在一定的障礙，使得高職階段學生缺乏一定的實踐能力[1]。因此，構(gòu)建基于項目驅(qū)動的機電一體化課程體系是當前培養(yǎng)社會高素質(zhì)人才的重要橋梁，其有效實現(xiàn)了學生機電一體化系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建高職機電一體化專業(yè)項目驅(qū)動課程體系所面臨的問題

（一）專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系性不強

高職機電一體化專業(yè)課程教學過程中很容易可以發(fā)現(xiàn)，課程教學當中的知識內(nèi)容并沒有較強的聯(lián)系性，具體分為：首先，機電專業(yè)所學習的課程知識內(nèi)容并沒有與企業(yè)崗位有較強的連續(xù)性，這在一定程度上限制了一體化教學的形成。其次，許多教師在高職機電一體化課程設置過程中通常會忽視培養(yǎng)一體化人才的重要目標，在開展教學過程中依然采用比較傳統(tǒng)的模式設置課程，而這種比較傳統(tǒng)的理論性的教學模式具有枯燥乏味的特征。

（二）專業(yè)課程考核的方式單一

機電一體化課程設置的關鍵部分就是圍繞著社會崗位對人才的需求來展開考核，但是許多教師在高職機電專業(yè)的考核模式設定過程中依然存在著較多的問題，具體分為：首先，高職機電一體化專業(yè)考核方式設定的比較單一化，通常將高職階段學生的理論考試成績作為比較重要的標準，而產(chǎn)生忽視機電一體化專業(yè)學生在學習過程中的實踐能力考核。其次，許多教師在高職機電一體化教學過程中缺乏教學反思，而教師能夠在教學過程中進行反思是促進學生綜合能力與素質(zhì)提升的重要組成部分，也是有效創(chuàng)新機電課程教學的重要途徑。

（三）課程設置缺少企業(yè)的參與

機電一體化課程中培養(yǎng)人才是需要依賴于相關的行業(yè)與企業(yè)而開展教學工作的，但是許多高職院校在機電專業(yè)課程設置的過程中并沒有重視對相關的企業(yè)進行合作與調(diào)查，導致開展教學過程中所制定的課程教學規(guī)劃并不能符合機電崗位的需求，具體體現(xiàn)為：第一，大多數(shù)高職院校在機電專業(yè)課程教學過程中通常會忽視與相關企業(yè)的調(diào)研情況，并沒有充分考慮到用人企業(yè)的崗位標準與需求，比較培養(yǎng)出的人才不能滿足企業(yè)的要求等情況。第二，一些教師在機電專業(yè)課程設置過程中強調(diào)了與相關企業(yè)的對接，但是在實際開展課程教學過程中容易受到教學理念與學生思維等方面因素的限制，導致在具體的課程教學活動中依然比較注重偏向于理論知識的教學，而并沒有真正意義上實施學生實踐能力的培養(yǎng)[2]。

二、優(yōu)化高職機電一體化專業(yè)項目驅(qū)動課程體系的措施

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容的設置

高職機電一體化課程教學過程中需要基于項目驅(qū)動課程體系的要求，將項目驅(qū)動課程作為載體，并且需要立足于高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，對課本教材知識內(nèi)容進行相關的優(yōu)化與調(diào)整，從而有效實現(xiàn)相關用人企業(yè)的要求。所以，教師在開展高職機電一體化專業(yè)課程教學過程中需要立足于相關企業(yè)崗位的要求，并且需要掌握到當前機電行業(yè)技術發(fā)展等方面的趨勢，從而對高職機電課程教材內(nèi)容進行一定的調(diào)整。

例如，在進行“機器人設計”教學過程中，教師可以在項目實施過程中發(fā)現(xiàn)PLC 與機械設計課程教材當中的知識存在著一些相關的知識，所以在教學的過程中教師就可以很好地將這些重合的知識進行整合，以此有效促進高職機電一體化課程教學的效果提高。然后，教師還需要在教學過程中結(jié)合相關企業(yè)崗位的要求增強實踐教學，有效打破傳統(tǒng)教學模式中理論知識為主的理念，還可以為高職機電一體化專業(yè)學生以后的就業(yè)能力打下堅實的基礎。由此我們可以看出，高職機電一體化專業(yè)項目驅(qū)動課程體系教學過程中教師需要注重優(yōu)化課程內(nèi)容的設置，并且結(jié)合相關用人企業(yè)的要求展開教學，從而有效促進教學效果的提高。

（二）建立多元化評價體系

以往的高職機電專業(yè)課程教學當中大多數(shù)教師通常將學生的考試成績作為重要的評價標準，但是這種評價體系相對來說是比較單一的，所以教師需要運用多種方式建立多元化的評價體系。

例如，高職機電一體化專業(yè)項目課程教學當中教師可以建立學生評價、社會評價等多種形式，并且注重其中的規(guī)范與標準，注重對于機電一體化課程教學過程的監(jiān)控，結(jié)合產(chǎn)品、服務、競賽等多種方式對機電一體化教學效果進行多層次的評價，從而有效體現(xiàn)出學生的實際工作當中的能力。由此可見，高職機電一體化課程教學過程中教師需要建立多元化的評價體系，從全方面出發(fā)促進學生的專業(yè)能力與實踐能力等方面的提升。

（三）構(gòu)建校企合作的模式

教師在教學過程中涉及的活動項目主要來源于相關的企業(yè)，這樣才能夠最大化構(gòu)建出比較真實的實際工作場景，并且還可以有效縮短企業(yè)崗位與學生之間存在的差距，促進高職階段學生的就業(yè)能力提升。

例如，在“救災機器人設計”項目教學中，教師可以請相關的企業(yè)工作人員對學生進行實際指導，教師在這一過程中需要正確地處理企業(yè)與學生之間的關系，建立起校企共同培育人才的機制，從而最大化發(fā)揮出校企合作的優(yōu)勢。由此可見，高中機電一體化課程項目教學過程中教師需要注重構(gòu)建校企合作的模式，這樣才能夠及時結(jié)合企業(yè)崗位的用人需求而調(diào)整課程的設定，從而有效實現(xiàn)校企共贏的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建高職機電一體化專業(yè)項目驅(qū)動課程體系成為當前高等院校的重點關注問題之一，教師可以從優(yōu)化課程內(nèi)容的設置、建立多元化評價體系、構(gòu)建校企合作的模式等多方面出發(fā)，構(gòu)建專業(yè)化的課程體系，從而有效推動高職院校機電一體化課程教學的發(fā)展。