多角度探究中職語文閱讀教學的有效路徑

朱宏斌

（江蘇省陶都中等專業(yè)學校 江蘇無錫 210000）

中職語文教師在教學過程中想要提高學生的語文素養(yǎng)，就必須重視閱讀教學。閱讀體現(xiàn)了學生思考的方式，只有正確找到閱讀的有效途徑，才能真正幫助學生的語文學習能力得到提升。在中職語文的教材當中，涵蓋了多個板塊內(nèi)容，包括了古今中外的經(jīng)典文學作品[1-2]。筆者認為閱讀最基本的是要學會讀文章，從各種不同的文本形式中提取有效信息，教師需要從多個角度入手來幫助理解文章，進而提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、立足于課堂，提升學生興趣

課堂是教師實施教學活動的主要陣地。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用板書配合講解的方式對學生進行知識的講解是沒有問題的，但在教學手段多樣化的今天，這樣的教學模式對于學生來講無疑是枯燥乏味的。中職教師應該根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，為學生營造輕松活潑的課堂氣氛，從而提升學生的學習興趣，幫助學生更好地獲得閱讀興趣。

相對于現(xiàn)代文閱讀而言，古詩、文言文的閱讀學習對于一些學生來講是非?！邦^疼”的一個問題。故而教師在進行教學過程中，應該采取多樣化的方式幫助學生進行學習。例如，在學習詩歌、散文時，教師可以讓學生先跟著配樂一起朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語感，使學生對學習的內(nèi)容有一個較為直觀的感受。學習文言文的時候，這部分知識對于學生較為晦澀難懂，教師如果采用填鴨式的教學方法可能會讓學生短期內(nèi)記住相關(guān)知識，但并不能對學生的知識儲備進行拓展，畢竟學生聽不懂老師所說的，就更不能對文章產(chǎn)生理解。教師可以先讓學生組成小組，采用接龍的方式，將文言文的語言先嘗試自己翻譯，用白話文輪流復述故事情節(jié)，若有不足之處，可以讓同桌進行補充。這樣做的目的是使每位學生都能夠參與課堂，教學的主體也更加明確，還能提升課堂氣氛，故而學生在學習語文的過程中，也將會產(chǎn)生強烈的求知欲。

二、加強學生間互動，組織開放閱讀教學

在閱讀的教學中，教師應該按照課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，加強學生之間的聯(lián)系，使學生形成學生通過多元化的交往方式，幫助學生通過合作競爭、情感渲染、角色互換等方式，在交往過程中整合、歸納閱讀材料，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的能力以及獨立思考的能力。當然，這不僅需要教師善于提問，更需要教師幫助學生培養(yǎng)善于質(zhì)疑的思考事物的方式，從而在閱讀過程中能采用批判性的思維進行閱讀理解，碰撞出創(chuàng)新的火花。

例如，在學習《雷雨》這篇課文時，這篇課文是采用劇本的形式呈現(xiàn)的，其中的情節(jié)以及人物角色的情感都具有強烈的戲劇性，故而學生把握人物的情感會較為容易，這也能很好地幫助學生進行閱讀理解課文。那么在上課開始之初，我會讓學生自由組織小組，將課文分成幾個片段，要求學生帶有感情地進行朗讀。由于這篇課文的時代背景距離現(xiàn)在時間較久，故而學生對于人物情感的把握可能不夠到位，那么教師可以先借助多媒體觀看影片，揣摩話劇的主題思想和人物性格，接著再由學生分析文本，推選出“你認為話劇中讓你感受最深的人物”。在學生上交的投票中，有推選魯大海、魯侍萍的；也有推選繁漪和魯貴的。于是，我模仿“感動中國十大人物”的頒獎儀式，對學生提出新要求：“你們還要在你們所推選人物的后面，寫出推選這個人物原因，他的什么品質(zhì)讓你印象深刻。”雖然這看上去好像和閱讀教學不太相關(guān)，可是實際上，倘若學生能根據(jù)文章對人物產(chǎn)生自己的解讀，那么學生對于認識形象以及情感的能力就得到了提升，有助于為學生閱讀更深層次的文章打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)合專業(yè)特點，鍛煉實踐能力

在中職語文閱讀教學過程中，教師應該將閱讀教學與學生的專業(yè)特點相結(jié)合，樹立“以生為本”的觀念，在學生的注意力，參與意識，學習興趣等多方面多下功夫，充分調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。其次，在教材的選擇和教學內(nèi)容的確定上，教師應該根據(jù)學生的專業(yè)特點，凸顯職業(yè)學校語文的實用性與實踐性的特點，幫助學生在進入社會后能夠通過一定的文學素質(zhì)而走得更遠。

比如在應用文教學中可以盡量選用和學生所學專業(yè)有關(guān)的計劃、分析、新聞報道等例文；在日常的語文課堂中教師在進行口頭表述時也可以盡量描述關(guān)于學生專業(yè)的事例；在考試中選取與學生所學專業(yè)相接近的文字材料作為閱讀理解材料等。使學生的專業(yè)特點和閱讀教學充分地有機結(jié)合，使學生今后走入社會有較高的文學素養(yǎng)和思維能力。當然，在面對中職學生對語文學習較為輕視的情況下，教師要在教學過程中充分向?qū)W生展示，語文不是只需要簡單學習就足夠的，并不是“專業(yè)更為重要，而語文學習是可有可無”的這種錯誤觀點。為了幫助學生更好地走出校園，走進社會，教師可以組織語文學習與社會實踐、社會生活結(jié)合起來，教師可以組織學生舉辦演講比賽、作文比賽等一系列幫助學生拓展思維能力的實踐活動，使學生在學習之余能夠更好地學以致用，多層次、多方法、多角度地進行語文能力的訓練，從而幫助學生真切地提高語文能力，提高綜合素質(zhì)。在語文教學的實施過程當中，教師可以盡可能去挖掘隱藏在教學內(nèi)容之中的職業(yè)元素和專業(yè)因子，找到專業(yè)知識與專業(yè)之間的聯(lián)系，成為教學中的一個新的突破口，從專業(yè)知識這一角度進行教學設計，將教材內(nèi)容進行重組或拓展，提高學生的基本語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，中職語文的閱讀教學不僅要結(jié)合課堂，還要根據(jù)不同的文本形式采取不同的方法對學生進行教學。再結(jié)合學生的年齡特點和專業(yè)特點，不斷調(diào)整，根據(jù)情境制訂更合適的教學策略。身為中職語文教師，也應該不斷提升自身的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，與時俱進，不斷更新自己的教學理念，提升學生的學習效益，為社會更好地輸送人才。