基于PBL理論的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

劉麗娜

(湖北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)院，湖北黃石435002)

混合式學(xué)習(xí)研究始于20世紀(jì)初，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索與理論積累逐步形成線上、線下兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，是基于PBL理論、深度學(xué)習(xí)理論及主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，并融合在線課程、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)勢(shì)必成為當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。Stephan[1]、Garrison、Vaugllan[2]、Browne、Hewitt[3]及英國(guó)“高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)”均強(qiáng)調(diào)并推動(dòng)了混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)在國(guó)外高校中的實(shí)踐與發(fā)展，對(duì)促進(jìn)國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)的提出及快速發(fā)展奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，也提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)借鑒。李克東[4]、劉志文[5]、黃榮懷[6]、汪瓊[7]等相繼提出將混合式學(xué)習(xí)思想融入到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，與此同時(shí)，PBL理論、深度學(xué)習(xí)理論、在線課程、微課等新型教學(xué)方式方法也廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，極大豐富和補(bǔ)充了混合式教學(xué)模式，提升了各類課程教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式(Problem-Based Learning)由加拿大麥克馬斯特大學(xué)的Barrows教授于1969年創(chuàng)立，后被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[8]，現(xiàn)已成為國(guó)際上流行的教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)的課堂教學(xué)，是以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式[9]。我國(guó)于20世紀(jì)90年代引入PBL理論并廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)及更多非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，而后從教學(xué)理論改革、以特定課程為載體的協(xié)作問(wèn)題解決(PBL)的混合式教學(xué)實(shí)踐探索在各大高校紛紛開展，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也逐步總結(jié)出適合我國(guó)不同類型高校課堂的混合式教學(xué)模式。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涵括了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程，是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)管類核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，既是邏輯嚴(yán)密、理論充實(shí)、體系完整的理論型學(xué)科，又是一門分析與解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并用于經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施參考的應(yīng)用型學(xué)科，與個(gè)人的經(jīng)濟(jì)生活、消費(fèi)決策密切相關(guān)，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的建立。因此，本文結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)及湖北師范大學(xué)學(xué)生具體學(xué)情分析，提出基于PBL理論的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)探索與實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題、提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面進(jìn)行一些改革探索，力圖在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果、增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論實(shí)用化、普及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)等方面有所突破。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)情分析

本教學(xué)改革實(shí)踐立足地方師范高校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，依托經(jīng)管學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，將“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為混合式教學(xué)改革的試行課程，既符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生的具體學(xué)情，也是順應(yīng)高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

湖北師范大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是物流工程、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，分別開設(shè)于大一下學(xué)期、大二上學(xué)期，授課16周，每周4學(xué)時(shí)計(jì)64學(xué)時(shí)。針對(duì)這些專業(yè)學(xué)生展開學(xué)情分析。第一，從生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平來(lái)看，學(xué)生均為大一、大二學(xué)生，平均年齡在18歲、19歲，由于參與社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，信息辨別及利用能力相對(duì)較弱，無(wú)法全面、系統(tǒng)地理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)、微積分基礎(chǔ)，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和概率論知識(shí)的缺乏使學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的接受度較低，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不佳，自我學(xué)習(xí)效能提升受阻。第二，從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生的信息獲取能力強(qiáng)、對(duì)新鮮事物接受度高、獨(dú)立思考問(wèn)題的傾向明顯，對(duì)專業(yè)課程表現(xiàn)出高度的重視，也希望從課程學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)及相關(guān)技能。第三，從認(rèn)知風(fēng)格來(lái)看，大學(xué)生的認(rèn)知差異性較大，被動(dòng)接受的認(rèn)知習(xí)慣傾向仍較為突出，加之是師范高校注重學(xué)生的規(guī)范培養(yǎng)，課程設(shè)置偏重師范專業(yè)，更需要教師在教學(xué)過(guò)程中幫助非師范專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)能、增強(qiáng)專業(yè)信心、掌握專業(yè)技能。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)中注重引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的自我價(jià)值肯定，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心，在專題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中考慮從劃分問(wèn)題小組、設(shè)置問(wèn)題類型、設(shè)定問(wèn)題目標(biāo)、規(guī)范問(wèn)題程序等方面進(jìn)行全過(guò)程引導(dǎo)，并針對(duì)不同小組、每位成員的特性實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐的約束條件

(一)課時(shí)數(shù)少限制了混合式教學(xué)的深度開展

國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要選用曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等教材，當(dāng)前趨于選用的是“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(上、下冊(cè))，其中大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、抽象的數(shù)理演繹與圖表分析，使課程理論講授難度較大。而湖北師范大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程往往安排在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，加之經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、理論抽象、概念易混淆，部分學(xué)生存在畏學(xué)心理，更加需要授課教師利用較多學(xué)時(shí)來(lái)進(jìn)行理論講解和過(guò)程推導(dǎo)。而由于固定學(xué)時(shí)及教學(xué)任務(wù)安排，為了保持一定教學(xué)進(jìn)度，必須壓縮PBL問(wèn)題的討論及交流互動(dòng)時(shí)間，各小組往往在成果展示結(jié)束后缺乏充足時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論、組間答疑、教師點(diǎn)評(píng)及專題延伸，學(xué)生的參與性、主動(dòng)性難以充分有效地表現(xiàn)出來(lái)。

(二)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，課程學(xué)習(xí)精力分配有限

大一、大二學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，基礎(chǔ)課、專業(yè)課數(shù)量較多，加之不少學(xué)生參與了校、院級(jí)的學(xué)生社團(tuán)工作，占據(jù)了部分學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生雖然對(duì)小組專題的積極性和協(xié)作參與度較高，但課外也較難投入充足的時(shí)間對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。此外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜、理論抽象，學(xué)生容易產(chǎn)生畏學(xué)心理，一旦某一章節(jié)跟不上教師授課進(jìn)度，就可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐漸放松甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

(三)班級(jí)人數(shù)規(guī)模影響教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)不同專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生人數(shù)太多、分組偏多不利于專題完整性開展，一個(gè)專題需要3～4個(gè)課時(shí)，學(xué)生的關(guān)注度和集中度不斷下降，活動(dòng)效果降低。但在30個(gè)學(xué)生、6個(gè)小組的專業(yè)中活動(dòng)可在2～3個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，每個(gè)小組在20分鐘時(shí)間內(nèi)既可展示小組成果，也可針對(duì)2～3個(gè)提問(wèn)展開互動(dòng)辯論，同時(shí)教師也預(yù)留了小組評(píng)價(jià)時(shí)間，專題全過(guò)程完整性較好，學(xué)生參與度較高。

(四)教師混合式教學(xué)動(dòng)力不足

PBL混合式教學(xué)效果的好壞與教師的主觀推動(dòng)、課外輔導(dǎo)、精力投入、時(shí)間安排密切相關(guān)，在很大程度上取決于教師推動(dòng)混合式教學(xué)方式方法改革的決心態(tài)度和能力準(zhǔn)備。從目前高校教師職前培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，課程安排主要側(cè)重于普通話、教育學(xué)、心理學(xué)及專業(yè)技能培訓(xùn)等內(nèi)容，混合式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容雖有涉及，但在深度、廣度方面均顯不足。尤其是剛?cè)肼毜男陆處熗鼉A向于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)混合式教學(xué)的基本理論、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和手段掌握較為缺乏，更缺少系統(tǒng)性的教學(xué)觀念和實(shí)際體驗(yàn)。加之混合式教學(xué)需要教師花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)技術(shù)手段、整合資源、編輯材料及反復(fù)磨練，工作量較大，而此部分時(shí)間付出較難完全體現(xiàn)在工作量核算中，導(dǎo)致了教師對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度略微消極，制約了混合式教學(xué)中教師角色的積極轉(zhuǎn)變以及教師在開展混合式教學(xué)中的積極性和滿意度。[10]

三、提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)質(zhì)量的可行措施

提升課程混合式教學(xué)質(zhì)量需要主觀、客觀的雙重條件，也取決于教師如何從傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教授的角色到混合式教學(xué)所需要的更為復(fù)雜的角色轉(zhuǎn)變。針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)有條件及存在問(wèn)題，從以下方面提出提升混合式教學(xué)質(zhì)量的可行措施。

第一，精煉教學(xué)內(nèi)容。課程的課時(shí)充足是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件，但目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)64個(gè)課時(shí)的限制需要進(jìn)一步精煉教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過(guò)在線精品經(jīng)濟(jì)學(xué)課程視頻提高課前預(yù)習(xí)效果，并加大課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)力度，使學(xué)生及時(shí)消化吸收、鞏固相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化落實(shí)教學(xué)效果。

第二，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。一是降低學(xué)生的畏難畏學(xué)意識(shí)，以多種考核形式評(píng)價(jià)課程成績(jī)；二是根據(jù)課程學(xué)時(shí)精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出重點(diǎn)并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；三是可將課前預(yù)習(xí)作為成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分，告知每章學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂授課做好知識(shí)準(zhǔn)備，提高授課效果。因此，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好銜接課前準(zhǔn)備、課堂參與、課后完善補(bǔ)充的三大環(huán)節(jié)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

第三，教學(xué)時(shí)數(shù)改革，提倡小班制。PBL混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，需要大量課時(shí)供學(xué)生進(jìn)行辯論互動(dòng)和教師評(píng)價(jià)，這就需要增加當(dāng)前課程教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)PBL教學(xué)方法依據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重課外準(zhǔn)備與課堂展示兩方面內(nèi)容，更適合在學(xué)生人數(shù)較少的小班內(nèi)展開。因此適當(dāng)增加課程教學(xué)課時(shí)數(shù)，并實(shí)行30人左右的小班制能夠較為充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用和效果。

第四，增強(qiáng)教師混合式教學(xué)積極性。教師混合式教學(xué)的積極性主要來(lái)自能力的提升及教學(xué)態(tài)度兩個(gè)方面。實(shí)施混合式教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中逐步摸索、發(fā)展混合式教學(xué)是教師提升混合式教學(xué)能力的主要實(shí)現(xiàn)途徑，因而需要從準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)與實(shí)施、支持的角度來(lái)強(qiáng)化教師開展混合式教學(xué)的態(tài)度和能力。一是教師應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代潮流，將新的、有效的教學(xué)技術(shù)、手段運(yùn)用于課堂；二是急需探討并總結(jié)出幫助教師掌握混合式教學(xué)能力的模式與方法，支持教師參與相關(guān)課程的培訓(xùn)和研修，提升教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的方法與能力；三是強(qiáng)化教師實(shí)施混合式教學(xué)的態(tài)度與決心，綜合考慮教師在混合式教學(xué)中的時(shí)間和精力付出，在職稱評(píng)定、工作量核算等方面加以體現(xiàn)，激勵(lì)教師進(jìn)行混合式教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

四、基于PBL理論的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探索

課程再設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵，針對(duì)課程類型進(jìn)行整體編輯，并重構(gòu)授課框架，通過(guò)情境教學(xué)加強(qiáng)組內(nèi)及組間的交流互動(dòng)，積極建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系及思維模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的、協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用線下主導(dǎo)型、協(xié)作問(wèn)題解決(PBL)的混合式教學(xué)，以課堂面授教學(xué)、交流、討論為主導(dǎo)，靈活運(yùn)用在線和移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)手段，通過(guò)“確定目標(biāo)問(wèn)題—資料收集與分析—提供指導(dǎo)—解決問(wèn)題”的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一方面讓他們從專題匯報(bào)中深入理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，另一方面起到誘發(fā)學(xué)生反饋的效果，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移和運(yùn)用。

(一)教學(xué)目標(biāo)

一方面，總體目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、理論、分析方法、政策主張等內(nèi)容，運(yùn)用經(jīng)典案例和實(shí)際現(xiàn)象幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、分析微觀經(jīng)濟(jì)與宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象思維、邏輯思維能力，也為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)。另一方面，具體目標(biāo)。第一，知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究流派、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法，掌握供需定理、市場(chǎng)類型、國(guó)民收入決定理論、市場(chǎng)均衡、經(jīng)濟(jì)政策等理論知識(shí)。第二，技能目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)消費(fèi)者行為、企業(yè)生產(chǎn)決策、市場(chǎng)失靈、經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施等各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的技能。第三，行為目標(biāo)，在活動(dòng)過(guò)程中設(shè)定可觀察和可測(cè)量的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，并設(shè)定預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的指標(biāo)，使教學(xué)效果量化，進(jìn)而直觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。第四，情感目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升學(xué)生互幫互助、求同存異、嚴(yán)謹(jǐn)探索的能力，培養(yǎng)他們?nèi)谌雸F(tuán)隊(duì)、熱愛集體的情感意識(shí)，在爭(zhēng)論中相互體諒和包容，在協(xié)作中共同進(jìn)步與發(fā)展。

(二)教學(xué)內(nèi)容安排

將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程安排分為理論講解、問(wèn)題協(xié)作、作業(yè)練習(xí)及輔導(dǎo)3個(gè)方面。首先，基于教材的理論講解仍是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、數(shù)學(xué)化分析特征顯著，需要合理安排授課章節(jié)，并突出重難點(diǎn)、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生更好理解具體知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)將經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象、經(jīng)典案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)并預(yù)留部分時(shí)間展開課堂小組討論和陳述，使學(xué)進(jìn)一步理解、消化、運(yùn)用理論知識(shí)，分析和提出解決方案。

其次，根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)及章節(jié)內(nèi)容，將PBL教學(xué)過(guò)程分解為4個(gè)環(huán)節(jié)。第一，問(wèn)題設(shè)置。根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)生人數(shù)，在學(xué)期的前中后期設(shè)置2～3個(gè)開放性問(wèn)題，如各小組圍繞“豐收悖論”“市場(chǎng)失靈”“宏觀經(jīng)濟(jì)政策”等問(wèn)題選取與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的、發(fā)散性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或事件，要求運(yùn)用理論知識(shí)加以分析和提出系統(tǒng)性的應(yīng)對(duì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。第二，學(xué)生分組。根據(jù)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論和自由分組原則將每組分為5人一組，且在課程中保持成員穩(wěn)定。第三，問(wèn)題解決方式。根據(jù)問(wèn)題選取具體案例，通過(guò)課外3～4個(gè)學(xué)時(shí)展開調(diào)研、討論、查閱資料、制作匯報(bào)成果、修改完善等活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師分別參與小組討論并指導(dǎo)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度認(rèn)識(shí)和理解，能夠有效提升活動(dòng)效果。第四，課堂匯報(bào)形式。每組通過(guò)成員共同匯報(bào)PPT的形式展現(xiàn)活動(dòng)成果，而后進(jìn)行小組答疑，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。采用小組互評(píng)及教師評(píng)分的組合方式，從團(tuán)隊(duì)合作力、內(nèi)容完整度、PPT制作美觀度、現(xiàn)場(chǎng)陳述表現(xiàn)、小組答疑情況5個(gè)方面進(jìn)行小組互評(píng)，互評(píng)分占每次匯報(bào)總分的50%，充分激發(fā)小組互學(xué)互鑒的積極性。第五，專題評(píng)價(jià)。設(shè)置專題全過(guò)程記錄表，包括制訂詳細(xì)任務(wù)單、設(shè)計(jì)小組研習(xí)記錄單、成員互評(píng)表及專題效果測(cè)量表，重視小組反思及二次完善，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)進(jìn)步，在過(guò)程中參與成長(zhǎng)。

再次，作業(yè)練習(xí)與輔導(dǎo)是夯實(shí)理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論到認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的過(guò)渡環(huán)節(jié)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的數(shù)學(xué)公式、圖表增加了學(xué)習(xí)難度，需要練習(xí)各類題目加以強(qiáng)化才能使學(xué)生更好理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，此環(huán)節(jié)盡量逐章逐節(jié)推進(jìn)，有利于知識(shí)的及時(shí)應(yīng)用與鞏固，也可降低學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)的題量負(fù)擔(dān)，有利于提升期末考試考核效果。

(三)考核方式

將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課堂的平時(shí)與期末比例3∶7的考核方式變更為5∶5，既重視傳統(tǒng)課堂中的講授及推理，突出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和習(xí)題練習(xí)，又強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)理論、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的探討與實(shí)踐，通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、專題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，記錄并評(píng)價(jià)各小組在各專題學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變一考定成績(jī)的局面。具體考核體系內(nèi)容包括專題項(xiàng)目、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期末考試等4個(gè)部分，以全面反映其學(xué)習(xí)過(guò)程，權(quán)重分別為25%、15%、10%、50%。第一，通過(guò)小組項(xiàng)目完成考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成員表現(xiàn)，分值占平時(shí)成績(jī)的50%。第二，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括認(rèn)真聽講程度、回答問(wèn)題全面性、課堂參與度等多方面，既是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化依據(jù)，也是學(xué)生課外知識(shí)累積和鞏固的重要體現(xiàn)。第三，平時(shí)作業(yè)根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和案例采取習(xí)題、讀書心得、專業(yè)論文、案例解析等形式，并采用百分制形式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。第四，期末考試則依據(jù)所有授課章節(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)，考核學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)的理論、概念、圖示、模型、公式等基本知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，題型覆蓋單選題、多選題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、論述題等類型。

五、教學(xué)改革實(shí)踐效果

以2017級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)及2018級(jí)物流工程專業(yè)為教學(xué)改革對(duì)象，分別展開基于項(xiàng)目小組式的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意并積極參與專題項(xiàng)目協(xié)作，期望在教師的指導(dǎo)下展開過(guò)程討論并各抒己見，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到強(qiáng)化，并有利于直接提升教師教學(xué)水平。具體來(lái)看，第一，各班的教學(xué)效果隨著實(shí)踐的次數(shù)增加不斷強(qiáng)化，各小組參與積極性高，組內(nèi)分工明確，學(xué)生能夠較全面掌握專題所對(duì)應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密結(jié)合，并提出系統(tǒng)可行的對(duì)策建議。第二，物流工程專業(yè)6個(gè)小組比財(cái)務(wù)管理專業(yè)10個(gè)小組的反饋效果更好，班級(jí)人數(shù)規(guī)模大小直接影響專題活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短和效果，在有限時(shí)間內(nèi)分組數(shù)較少的班級(jí)學(xué)生提問(wèn)和答疑的互動(dòng)環(huán)節(jié)增加，有利于鍛煉學(xué)生的思辨思維和表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的水平。第三，學(xué)生在專題反復(fù)研討過(guò)程中不斷磨合，激勵(lì)他們更大程度上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與包容互助，雖然每位學(xué)生的參與度有所不同，但總體上他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。第四，通過(guò)對(duì)各小組專題的全過(guò)程指導(dǎo)，教師的混合式教學(xué)能力和素養(yǎng)不斷提升，能夠在更多層面、更大程度上發(fā)現(xiàn)、掌握學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)障礙、難點(diǎn)和需求，師生交流互動(dòng)加深。

綜上，依托PBL理論開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，整體上有助于提升學(xué)生參與課堂、運(yùn)用理論、融入實(shí)踐的能力，但由于課時(shí)數(shù)少、硬件約束、精力有限等因素影響，課程改革實(shí)踐的效果難以充分體現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，也存在課程改革基礎(chǔ)薄弱、形式單一、教師能力不足等問(wèn)題，需要在后期的課程中采用更豐富的課程設(shè)計(jì)，更多樣的教學(xué)方式和手段，并提升教師混合教學(xué)能力和動(dòng)力，不斷改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程質(zhì)量。