基于合作學習的小學語文微課教學探究

馬克俊

(寧夏吳忠市同心縣韋州鎮(zhèn)中心學校 寧夏吳忠 751300)

在現代社會，隨著科技的不斷完善，學生學習的方式也更加便捷和多樣，互聯網的發(fā)展下，在線移動學習日漸成為一種新的趨勢，能夠實現學習的靈活性和生動性。隨著時間的推移，傳統(tǒng)小學語文教學中的弊端逐漸顯現，而微課這一形式的推出，極大地改變了語文教學方式，通過微課進行語文教學，能提高學生的學習效率，還可以幫助學生理解知識，進而提高小學語文整體教學水平。

一、利用微課激發(fā)小組合作學習的積極性

小學生都有貪玩的特點，對小組合作學習的積極性往往很低，為了改變這樣的情況，教師可以通過趣味性的微課激發(fā)學生對合作學習的欲望和主動性，教師可以在學生小組合作之前，為他們適當地播放一些微課視頻，通過這樣新穎的教學手段，激發(fā)學生的積極性，此舉有助于高效開展小組合作學習，提高學生的學習效率[1]。

例如，學習《守株待兔》時，我首先讓學生以小組為單位預習這篇課文，并安排了一張時間表，每個組可以來我辦公室用我的電腦查閱資料，大家也可以在課下（如周末）聚在一起搜集資料，進行課前預習。為了提高學生的參與積極性，我還為學生制作了一個導學的微課視頻，鼓勵學生進行合作學習，并說明這次合作學習中，優(yōu)秀小組將會得到獎勵，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的預習積極性。

二、利用微課提高小組合作學習的效率

在小學階段，學生都是剛剛接觸學校教育和學校生活，很難真正把心思放在學校學習上，而且，很多時候小組合作學習學習一方面能給學生創(chuàng)造學習、討論的機會，但也給一些調皮的學生“創(chuàng)造”了打鬧和聊天的機會。興趣是最好的老師，微課能夠激發(fā)學生的主觀能動性，在合作學習的過程中，微課有非常重要的優(yōu)勢，每一幀的內容，通過組員的共同討論，都能得到一個令人驚喜的答案，小學生的想象力豐富，往往會想到教師想不到的一些細節(jié)，從而豐富教學內容，有助于提高學習質量。為了改變不好的合作學習風貌，提高合作學習的學習效率，讓學生獲得更好的學習體驗感，教師可以為學生提供一些微課學習資料，作為學生合作討論的素材，激發(fā)學生的合作學習興趣，從而提高小組合作學習效率[2]。

例如，學習部編版小學語文二年級下冊第一課《古詩二首》時，我讓學生以小組為單位，學習這兩首古詩。并且也布置了一些目標，首先要熟讀兩首古詩，之后利用我發(fā)下去的微課短視頻，有感情地朗讀，最后小組合作學習，了解作者的背景。通過小組合作學習，大家能夠掌握一些難讀的字的讀音，并且有些同學能夠體會到作者的思想感情。通過這樣的微課小組學習，學生能夠獨立朗誦古詩，對詩的理解也有了進一步的提升。這樣的方式，不但讓學生掌握了課文內容，還提高了學生抓重點的能力，鍛煉了語言表達能力，增強了合作精神，提高了學生的語文學習效率。

三、信息化教學豐富教學內容

在小學語文教學活動中，由于小學生自身知識儲備量不足，社會經驗少，對很多語文知識不能完全理解和掌握，對于這樣的情況，教師可以合理利用信息技術，運用微課進行教學，同時，教師還要掌握信息化技術，更好地運用信息化手段豐富小學語文教學內容，將語文課堂變得豐富多彩?；ヂ摼W上有非常多和語文教材內容配套的資料，教師要認真篩選和收集，以微課的形式，將這些資料直觀化、生活化，讓學生通過微課學習，充分了解和掌握所要學習的知識點，這也能在無形中增加學生的知識儲備，從而提高小學語文教學水平，也提高學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，學習《松鼠和松果》時，我首先制作了一些關于大自然風景的視頻，讓學生在動聽的音樂中觀看自然風景和活潑可愛的小松鼠，以此引入本節(jié)課的教學內容，調動起學生的學習的積極性。這篇課文講述的是兩只具有環(huán)保意識的小松鼠，通過植樹造林維護了自然的生態(tài)平衡，所以，我引導讓學生了解，“我們在向大自然索取的同時，也一定不要忘記去回饋大自然”，提高了學生的環(huán)保意識。課堂的最后10分鐘，我讓學生進行小組合作討論學習，探究怎樣做能保護大自然。通過合作學習，學生能從身邊的小事想起，想出了一些保護環(huán)境的辦法，如不使用一次性筷子，紙張用兩面，不浪費糧食等。通過這種方式，豐富了課堂的教學內容，提高了學生的學習效果，也提高了學生的道德素養(yǎng)。

四、信息化教學促進學生自主學習

在小學語文教學中，教師可以通過信息化手段創(chuàng)設良好的學習氛圍，利用信息化技術，合理營造學習情境，教師還可以結合微課這種信息化的教學方式，喚起學生的求知欲望和好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在歡樂輕松的學習氛圍中主動融入課堂。教師還要向學生傳遞“學習方法比學習內容更重要”的思想，讓學生從小養(yǎng)成自主學習、獨立思考的能力，這對學生今后的學習有很大幫助[3]。

例如，教學部編版小學語文一年級《語文識字》時，我利用微課教學手段，將識字內容制作成課件，并在課堂上利用白板軟件，一筆一畫地進行筆順的演示。這樣，學生在微課上看到了漢字從古至今的變形和來歷，感受到了漢字以外的色彩和圖像。我還設定了一組象形字，由圖片到象形文字，展示由象形文字轉變到漢字的演變過程，學生興趣高漲，語文課堂一下子就變得更加生動有趣了，大家議論紛紛，各抒己見，這樣學習也降低了學生的學習難度。學生對文字的記憶也有了系統(tǒng)的方式，這樣潛移默化中就鍛煉了學生的自主學習能力及認知能力，學生認識一個新漢字時，就會用到這樣的方式，拆解漢字，理解后進行記憶，從而提高小學語文教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

五、結束語

綜上所述，在目前的小學語文教學過程中，解決學生合作學習中的問題是刻不容緩的教學任務，為了高質量地完成任務，教師可利用微課教學創(chuàng)設良好的教學情境，豐富教學內容，提高學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，讓每位學生都能在融合微課的合作學習中，獲得不斷的進步和提升，真正意義上完成素質教育交給語文教學的任務。