探討在小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的想象力
——以統(tǒng)編語文教材四上《觀潮》為例

劉淑媛

(南京東山外國語學校分校（南京曉莊學院濱河實驗學校） 江蘇南京 210000)

一、當前小學語文想象教學中的不足

統(tǒng)編語文教材四上第一單元的主題是自然美，要求學生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。“想象”是對不在眼前的事物想出它的具體形象，是一種特殊、抽象的思維形式。語文教材大多以文字呈現，教師如果可以恰當地引導學生想象，激發(fā)學生的想象思維，則能加深學生對文本的理解，提高語文課堂的趣味性。

在現實課堂中，想象教學法的運用較少，且在運用時發(fā)現如下問題：

（一）學生缺乏自主想象的主體意識

在傳統(tǒng)課堂中，教師一味地教，學生習慣于被動學習，思維相對固化，缺乏活力，學生缺乏主體意識。

（二）學生體會不到自由想象的樂趣

想象來自現實生活，卻又不同于現實生活，想象能讓學生徜徉在自己構建的思維世界，自由馳騁。但淺嘗輒止的想象教學，想象力沒有被充分激活，學生體會不到想象帶來的樂趣。

（三）學生缺乏自主想象的空間

學生已有認知和經驗的不足，平時教學中對想象力的訓練不夠等因素，都會限制學生的自由想象。

二、明確小學語文教學中想象力培養(yǎng)的方式

（一）誦讀式想象

誦讀是學生與文本的交流，通過誦讀掌握課文內容，邊讀邊想，進入情境。

（二）對話式想象

想象是一種抽象思維，能在師生間的對話引導、生生交流討論中得到啟發(fā)和升華。

（三）審美式想象

通過觀賞影音、圖片等資料，增長學生的認知，增強學生的直觀感受，調動學生的情感，情景交融，觸發(fā)想象。

（四）建構式想象

通過訓練復述、續(xù)寫、改寫、特寫、編故事等方式，使學生在主動構建的過程中思維得以拓展，想象得以發(fā)揮。

（五）文本式想象

想象教學要立足于文本，教師要善于抓住文本中的關鍵字詞句，并將之作為訓練重點，讓學生對比、領悟、想象。

三、探尋小學語文教學中想象力培養(yǎng)的有效路徑

（一）學生主體意識的回歸

新課程理念提出，教學中應以學生為主體，教師作為引導者，要研究學情，把握教學目標，調動學生積極性，發(fā)揮學生主觀能動性。

1.創(chuàng)設情境，趣味導入

語文特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！苯處熞朴趧?chuàng)設教學情境，從學情著手，以有趣的形式導出新課，抓住孩子們的興趣，營造積極的課堂環(huán)境。

由于學生的經歷和認知不同，在教學《觀潮》一課前，教師先播放了一段錢塘江大潮來臨時白浪翻滾、浩浩蕩蕩的壯觀影像，學生的興趣被激發(fā)，腦海中形成了畫面。教師順勢聲情并茂地導入：錢塘江大潮被稱為天下奇觀，今天我們就跟隨作者一起來觀一觀吧。

2.小組合作，交流補充

要想最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，最好的辦法是讓他們“動起來”。利用小組合作，交流補充的方式，請小組成員依次交流腦海中浮現的畫面，說一說印象最深之處，其他成員作補充，每位同學都能得到發(fā)言的機會，同伴間相互指正補充，思維得以碰撞，想象得以拓展。

（二）想象、體驗文本的意境

1.邊讀邊想，如臨其境

朗讀是學生與文本的對話。葉圣陶先生說過：“讀書心有境，入境始為親?！弊寣W生真正成為閱讀的主體，首先，要給予充分的時間，反復讀，走進課文，走進作者。其次，朗讀目標要明確。初讀、細讀、精讀所要達成的目標不同，教師要鼓勵學生邊讀邊想，調動多感官，融入情感，去想象去感受。再次，教師要組織多種形式朗讀，如范讀、齊讀、分角色朗讀、比賽讀等，調動和保持學生的朗讀熱情。

朗讀《觀潮》時，教師首先出示朗讀要求，明確朗讀目標：讀課文，借助課后的生字表和字典掃清生字詞障礙；正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，掌握課文脈絡；邊讀邊想象畫面，感受自然之美。朗讀目標呈階梯式，要求逐步提高。

《觀潮》一課的語言很有氣勢，整體基調是激昂的，但圍繞潮來前、潮來時、潮去后，情感表達強弱有區(qū)別。此時配樂朗讀，在跌宕起伏的音樂聲中，學生的朗讀情感被觸動，仿佛置身海塘大堤，感受眼前氣勢磅礴的大潮奔涌而來。音樂、朗讀、情感融為一體，激發(fā)了學生無盡的想象。

值得注意的是，朗讀教學需要教師適時的示范、指導和評價。教師在評價時要利用評價語引導學生邊讀邊想象，如：聽了你的朗讀，老師仿佛看到了浩浩蕩蕩的潮水奔涌而來，你的朗讀讓我感覺到耳邊傳來了隆隆的響聲。通過這些過程性評價，鼓勵學生邊讀邊想，調動感官，融入情境。

2.文本解析，以讀促思

著名特級教師孫雙金曾說：“上好語文課，解讀文本是第一步?！钡谋窘馕鲇植豢晒铝⒊梢粋€獨立的版塊，教師要基于文章整體視角來分析，再對關鍵詞句段進行局部解析。另外，文本解析和閱讀不分家，對文章關鍵詞句段分析后要以讀來促思考，以讀來助想象。

《觀潮》教學時，教師先帶領學生初步感知課文內容，教師提問：作者圍繞潮來前、潮來時、潮去后分別寫了哪些畫面？大潮來臨時江面上出現了哪些驚心動魄的畫面？你聽到了什么？你看到了什么？

教師要抓住大潮來臨時潮水聲音（悶雷滾動、響聲越來越大、山崩地裂）和形態(tài)（一條白線、水墻、千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進）的變化，讓他們比較、想象畫面的不同。此時，教師也可以借助課文插圖和多媒體將錢塘江大潮不同的聲音和形態(tài)展現出來，讓學生有更加直觀的認知。再請學生邊讀邊想象，有感情地將錢塘江大潮的磅礴氣勢讀出來。

（三）開放想象的深度閱讀及訓練

1.深入挖掘小學語文教材

小學語文教材中的神話故事、現代詩歌、古詩等都是很好的想象力訓練素材，值得深入挖掘。例如古詩，它短小精悍卻又意義深遠，具有精煉和跳躍的特點?？梢詮淖盅?、意境、情感出發(fā)，引導學生想象畫面，體會詩人的心境。神話是想象和幻想出來的虛構故事，它因極強的故事情節(jié)和鮮明的人物特點而深受學生的歡迎。教師可以引導學生從故事情節(jié)發(fā)展和人物性格特點出發(fā)，進一步展開想象。

2.設置實操想象任務

將抽象的想象思維落實到實處需要設置實際可操作的想象任務。在小學語文練習中，我們可以通過習作、續(xù)寫、改寫、特寫、復述等練習來鞏固想象教學的效果。

復述是對課文的一種再現，是語言與思維的融合，能夠鍛煉學生的語言表達能力，加深學生對課文的理解，將想象這種抽象的思維通過語言落到實地。小學四年級的學生復述課文時會出現復述不全、沒有條理、用詞不準的情況，需要教師明確復述方法，當學生復述不暢時，教師要適時引導。

《觀潮》這一課脈絡清晰，層次分明，教師在指導學生復述時，要抓住潮來前、潮來時、潮去后錢塘江面、人群的變化，抓住潮來時，潮水聲音和形態(tài)的變化指導學生復述課文。教師要重點關注學生有沒有將腦海中的畫面再現出來，復述的過程其實就是想象的過程。

四、結束語

想象力的養(yǎng)成需要不斷的閱讀、引導、訓練，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。想象教學法對學生的主觀性要求較高，需要學生積極參與、主動配合。教師要有清晰的教學目標，根據學情，精心設計教學過程，環(huán)環(huán)相扣。借助豐富的教學手段，保持和強化學生的學習熱情，在發(fā)揮學生主體性的同時，要發(fā)揮教師的主導地位，適時指導，相機點撥。