農(nóng)村幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

滕 菲 向玉珠 向正蓮

(重慶市開(kāi)州區(qū)敦好鎮(zhèn)中心幼兒園 重慶 405400)

由于幼兒年齡尚小，通過(guò)閱讀能更好地認(rèn)知世界，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒的影響意義深遠(yuǎn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人們逐漸悟出閱讀對(duì)幼兒的重要性，這就要求教師科學(xué)地為幼兒選擇有價(jià)值的繪本，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒積極主動(dòng)地參與閱讀，豐富閱讀方式，不斷優(yōu)化閱讀環(huán)境，有效培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，提高閱讀量。

一、農(nóng)村幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)面臨的困難

幼兒閱讀是指幼兒在教師與家長(zhǎng)的幫助下培養(yǎng)閱讀能力，憑借閱讀繪本的圖畫(huà)與五彩繽紛的色彩，逐漸培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，從而使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。幼兒閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展意義不言而喻，它是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，父母對(duì)孩子的影響意義深遠(yuǎn)。幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，良好的家庭教育對(duì)提高幼兒的閱讀能力至關(guān)重要。家長(zhǎng)要科學(xué)地為幼兒選擇一些積極的閱讀繪本，逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。受傳統(tǒng)農(nóng)村家庭教育觀念的影響，又因當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與文化的制約，父母的文化水平往往都不高，對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有科學(xué)的意識(shí)，認(rèn)為幼兒年齡尚小，不具備閱讀能力；甚至父母認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是教師的任務(wù)，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，且家長(zhǎng)不愿過(guò)多花費(fèi)金錢(qián)為幼兒選擇閱讀繪本，這就嚴(yán)重阻礙了幼兒閱讀的順利開(kāi)展。農(nóng)村的幼兒教育相對(duì)落后，硬件及軟件設(shè)施都不健全，農(nóng)村幼兒園因資金短缺，難以為幼兒提供和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒的繪本讀物也十分有限；又因農(nóng)村教學(xué)環(huán)境及生活條件落后，使得一些優(yōu)秀幼兒教師望而卻步，大都去了大城市，農(nóng)村幼兒師資力量缺乏，加之部分教師認(rèn)為幼兒閱讀的目的培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力與書(shū)寫(xiě)能力，這明顯違背了幼兒閱讀的宗旨。面對(duì)這一系列教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)與家長(zhǎng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念，積極為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，從而提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、農(nóng)村幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）家長(zhǎng)應(yīng)積極為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

在新時(shí)代的大背景下[2]，家長(zhǎng)要高度重視對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀環(huán)境是幼兒開(kāi)展閱讀的前提，良好的環(huán)境能使幼兒放松心情，保持愉快的閱讀心態(tài)，可在潛移默化中提高幼兒的閱讀能力。例如，家庭幼兒閱讀中，家長(zhǎng)要為幼兒開(kāi)辟出閱讀區(qū)域，引導(dǎo)幼兒自行將繪本、圖冊(cè)有規(guī)律地整理好，家長(zhǎng)根據(jù)從幼兒的實(shí)際情況定期更換，對(duì)于幼兒的桌椅及常用的物品，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子用圖片粘貼或簡(jiǎn)單的文字卡片貼于物品表面，使孩子能對(duì)號(hào)入座，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；對(duì)于閱讀中及生活中常見(jiàn)的文字，可以引導(dǎo)幼兒制作成圖畫(huà)卡片，可以利用空閑時(shí)間與孩子一同制作成圖文卡片，并科學(xué)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)表演的形式再次展現(xiàn)，也可以與家長(zhǎng)做一些親子游戲。家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、融洽的閱讀環(huán)境，使幼兒們充分釋放天性，大膽展示自我，充分享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，逐漸培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，更好地增進(jìn)親子感情。家長(zhǎng)為幼兒提供溫馨而舒適的閱讀區(qū)域，盡可能為幼兒提供豐富的閱讀繪本，家長(zhǎng)與幼兒共同布置閱讀區(qū)域：光線充足、干凈整潔、安靜溫馨，也可以選擇一些圖書(shū)架、小書(shū)桌等，根據(jù)幼兒的喜好布置閱讀區(qū)域，這樣更能調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。父母為幼兒提供豐富多彩的繪本，科普類(lèi)、益智類(lèi)、經(jīng)典故事類(lèi)等隨時(shí)供幼兒閱讀。這些繪本的選擇一定要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，貼近幼兒生活，幼兒能夠讀懂其中的內(nèi)涵，在這一系列的實(shí)踐過(guò)程中逐步使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用班級(jí)微信群、家園共育欄、家長(zhǎng)會(huì)等方法指導(dǎo)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行親子閱讀，通過(guò)開(kāi)展家庭故事會(huì)活動(dòng)，每天一名教師利用荔枝APP為幼兒講晚安故事，家長(zhǎng)和陪伴孩子傾聽(tīng)，每月由家長(zhǎng)寫(xiě)出關(guān)于孩子的2則品格故事上交班級(jí)，全班評(píng)選出優(yōu)秀故事分享到家園共育欄；家長(zhǎng)和孩子共同制作小書(shū)，將這些書(shū)放在班級(jí)圖書(shū)區(qū)，讓孩子閱讀，對(duì)于自己親手制作的書(shū)，孩子們特別愛(ài)惜，會(huì)認(rèn)認(rèn)真真看完并放回原處。通過(guò)這一系列活動(dòng)，做到在家園合作中培養(yǎng)孩子們愛(ài)讀書(shū)，好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)的好習(xí)慣。

（二）教師科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)幼兒的閱讀熱情

興趣是最好的老師，在幼兒閱讀過(guò)程中，教師一定要著眼于幼兒的興趣，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒積極主動(dòng)地參與閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒終生受益[3]。幼兒小班的孩子識(shí)字量幾乎為零，幼兒自行閱讀不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，這一時(shí)期的幼兒更喜歡聽(tīng)故事，所以教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況科學(xué)地為幼兒講故事，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以開(kāi)展“快樂(lè)閱讀”的系列活動(dòng)一“故事大王”：教師組織幼兒進(jìn)行看圖書(shū)、講故事比賽，提高幼兒的逐頁(yè)翻書(shū)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要科學(xué)選擇幼兒感興趣、高質(zhì)量的繪本，教師可以科學(xué)地選擇簡(jiǎn)化版名著精彩情節(jié)的進(jìn)行講述，或許名著對(duì)幼兒來(lái)講理解存在很多困難，但是簡(jiǎn)化版的名著比較通俗易懂。例如，教師可以給幼兒講《西游記》中“大鬧天空”的精彩片段，在教師為幼兒講述完這一故事之后，可以組織幼兒進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，挑選一位幼兒扮演孫悟空，組織其他幼兒扮演天兵天將等，使幼兒充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行表演，使幼兒激情滿(mǎn)滿(mǎn)地參與其中。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能更有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能增強(qiáng)幼兒的自信心，提升幼兒的想象空間，從而提升幼兒的綜合能力。教師繪聲繪色的講述，能有效提升幼兒詞匯量的積累。故事講述完畢后，教師可以組織幼兒一同探討故事中的人物形象，使幼兒自由發(fā)表言論，積極引導(dǎo)幼兒大膽說(shuō)出心中所想，通過(guò)交流，幼兒能更好地理解故事內(nèi)容，可更好地提升幼兒的理解能力。教師還可以借助信息技術(shù)，講述優(yōu)質(zhì)繪本故事并放在荔枝APP上，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)荔枝APP更方便、快捷地獲得更多、更好的小故事，更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

（三）幼兒在閱讀過(guò)程中重視對(duì)書(shū)刊的保護(hù)

由于幼兒的認(rèn)識(shí)有限，在閱讀中往往會(huì)出現(xiàn)不愛(ài)護(hù)書(shū)籍的現(xiàn)象：在繪本上亂涂亂畫(huà)，繪本經(jīng)過(guò)幼兒的手就“面目全非”；圖書(shū)滑落地面，有些幼兒卻視而不見(jiàn)；幼兒在你爭(zhēng)我搶中經(jīng)常造成圖書(shū)的損壞等。根據(jù)這一事實(shí)，教師情況制定了相關(guān)糾正計(jì)劃。例如，教師專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“圖書(shū)醫(yī)院”，組織幼兒把破損的圖書(shū)及時(shí)送往“圖書(shū)醫(yī)院”救治，教師要為圖書(shū)開(kāi)展一系列的救治，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行愛(ài)書(shū)、護(hù)書(shū)的教育等。通過(guò)看、講、演、修等用多種閱讀形式潛移默化改善了幼兒不按順序翻書(shū)、不認(rèn)真觀察細(xì)節(jié)、不愛(ài)護(hù)圖書(shū)等不良習(xí)慣。教師還可用幼兒的照片，同幼兒共同制作借書(shū)卡，幼兒也可以把自己喜歡的圖書(shū)帶回家閱讀，不能損壞圖書(shū)的同時(shí)要及時(shí)歸還，以此更好地培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。幼兒的言行舉止都是來(lái)自對(duì)大人的模仿，教師的言行舉止對(duì)幼兒影響頗深。在日常教學(xué)中，教師也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給幼兒樹(shù)立良好的榜樣。在閱讀中，有些幼兒經(jīng)常玩耍性地將書(shū)卷起來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)會(huì)馬上引導(dǎo)幼兒：“你把圖書(shū)卷起來(lái)，圖書(shū)的身體會(huì)很疼的。”在這樣的引導(dǎo)下，孩子會(huì)充分釋放善良的天性，自覺(jué)保護(hù)圖書(shū)。結(jié)合幼兒的具體特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)幼兒整齊擺放圖書(shū)，帶領(lǐng)幼兒按照?qǐng)D書(shū)的大小進(jìn)行分組，并用點(diǎn)卡做標(biāo)記，使每一本圖書(shū)都有自己的家，幼兒閱讀完畢后及時(shí)讓圖書(shū)回家，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒會(huì)特別留意圖書(shū)的擺放，自然養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村幼兒閱讀會(huì)存在一定的困難，但是在社會(huì)、家長(zhǎng)與教師的多方努力下仍然可以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。為提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力與習(xí)慣，教師一定要致力于對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，從而提升幼兒的綜合能力。