淺談核心素養(yǎng)教育背景下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

熊 波

(重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué) 重慶 404000)

要想落實(shí)學(xué)校教育目標(biāo)，我們就要展現(xiàn)出其中的藝術(shù)性。這并不是現(xiàn)代教育技術(shù)可以取代的，現(xiàn)代教育技術(shù)只是我們可以借助的教育工具。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，我認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)校教育之所以會(huì)帶給人們各種錯(cuò)誤認(rèn)知，是因?yàn)槲覀冸m然提出了核心素養(yǎng)教育理念，但我們遵循的仍然是老方法、老模式。我建議，我們要從理念方面先進(jìn)行改變，如遵循核心素養(yǎng)教育背景，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)的過程中明自己為什么而學(xué)，生成學(xué)習(xí)的興趣與認(rèn)知，讓學(xué)生在練的過程中不僅形成技能，而且能生成學(xué)習(xí)感悟。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門主科，他們需要在做中學(xué)、用中學(xué)。他們需要擁有展示自我的平臺(tái)和空間，他們需要在展現(xiàn)個(gè)性的過程中，選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見，遵循核心素養(yǎng)教育理念，學(xué)生才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，講的權(quán)利、想的權(quán)利往往都掌握在教師手中，但事實(shí)上，數(shù)學(xué)是一種思維訓(xùn)練，或者說是一種思維游戲，講只能是學(xué)生思維活動(dòng)的一種輔助，想這一活動(dòng)更是無法替代。可以想見，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無趣、低效，還會(huì)讓學(xué)生生成惰性心理?；诖?，我們?cè)陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將想的權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如利用“勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)”的情景設(shè)計(jì)“三位數(shù)加三位數(shù)”的估算，在交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納方法：把每個(gè)加數(shù)看作與它們接近的整百數(shù)，再口算它們的和，并感知在不需要精確計(jì)算的時(shí)候，可以用估算確定結(jié)果，也可以通過估算檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果是否合理。在這一過程中，我們可以和計(jì)算進(jìn)行對(duì)比，還可以突出其中的背景，進(jìn)而讓學(xué)生肯定估算的應(yīng)用價(jià)值，在解讀了“估算的內(nèi)涵”之后，讓小學(xué)生在生活中應(yīng)用這些知識(shí)[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

前面說過，數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種思維游戲。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維往往是靜態(tài)的。在我們改變了教育理念之后，希望能激活學(xué)生的思維，讓小學(xué)生能用數(shù)學(xué)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。人們總是說小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在劣勢(shì)，他們?cè)诘蛯W(xué)段更適合學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)理解能力、辨析能力及生活感知能力。但事實(shí)上，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都有屬于自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。小學(xué)生并非不能完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們只需要情境預(yù)熱、問題引導(dǎo)，在感知的過程中生成數(shù)學(xué)模型。如果我們能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，必然可以讓小學(xué)生生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如教學(xué)“加法交換律”時(shí)，可以采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)。在講清競(jìng)賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：25+48、48+25、68+27、27+68……兩小組輪流答題，答到第4題時(shí)，先答題的小組馬上提出問題：“老師，其他組的同學(xué)做的是我們小組做過的題目，不公平！”這時(shí)老師問：“為什么不公平，你來說說?！苯又鴮W(xué)生就順其自然地說到問題的本質(zhì)：“雖然加數(shù)的位置相反，但是加數(shù)是相同的，所以結(jié)果也是相同的?！痹谶@樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生憑借自己的感知發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)涵，教師只是適度引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榈玫搅舜鸢付兊门d奮，他們會(huì)因?yàn)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮。即使不是專業(yè)的教育者，也可以想見，在看到了自己的主體價(jià)值之后，小學(xué)生會(huì)變得怎樣積極主動(dòng)[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

在我看來，創(chuàng)新意識(shí)的生成源于實(shí)踐意識(shí)的生成。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中一再強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，目標(biāo)指向就在于此，我們希望讓學(xué)生在一次次的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，能用自己的雙手建設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而在生成學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之后，擁有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，我們面對(duì)的是小學(xué)生，在促使他們參與實(shí)踐方面，我們還是主導(dǎo)者。如教學(xué)“升與毫升”時(shí)，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解定義，教師可以舉出形象的例子，比如，龜兔賽跑結(jié)束后，烏龜贏得了比賽，烏龜?shù)呐笥褳樗麘c祝，朋友喝了5杯果汁，烏龜喝了3杯果汁，教師向?qū)W生提問：烏龜和它朋友，誰喝得果汁多？由于小學(xué)生比較喜歡小動(dòng)物，生活中對(duì)果汁也較為熟悉，這樣的例子易被學(xué)生理解。在學(xué)生有了興趣之后，我們還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)，用自己的語言描述。此外，教師展開實(shí)際操作，把相同容量的兩個(gè)壺灌滿水，準(zhǔn)備大小不同的杯子，將水倒入，這樣的直觀認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生更容易準(zhǔn)確掌握概念，教師也可以讓學(xué)生回到家中，觀察家里帶有刻度的水杯，將知識(shí)與生活聯(lián)系，加深學(xué)生的印象[3]。

綜上所述，在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，如何才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)一直是我們不斷思考的問題。作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，我對(duì)此的感悟是，要立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，讓學(xué)生的情感、思想投入進(jìn)來，讓學(xué)生積極地參與實(shí)踐，進(jìn)而用“數(shù)學(xué)方法”解決“數(shù)學(xué)問題”，用“數(shù)學(xué)體驗(yàn)”生成“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。