西部貧困地區(qū)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)模式的探究
——以城關(guān)中學(xué)青年教師馬老師培養(yǎng)為例

劉曉波

(廣東省中山市東區(qū)松苑中學(xué) 廣東中山 528400)

教育扶貧先扶教師。黨的十八大以來(lái)，隨著《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》的深入實(shí)施，教師的收入越來(lái)越得到保障，近幾年不斷吸引了一批又一批有志向的大學(xué)畢業(yè)生加入了振興鄉(xiāng)村教師教育行列。2020年，中山市教育和體育局，昭通市教育體育局聯(lián)合頒發(fā)的[2020]61號(hào)文件，提出東部學(xué)校與西部學(xué)校要加強(qiáng)牽手工程，努力為昭通市基礎(chǔ)教育創(chuàng)造“再造血”功能。在20年8月31號(hào)到9月30號(hào)期間，筆者有幸在城關(guān)中學(xué)參與一個(gè)月的支教活動(dòng)。了解到無(wú)論是城關(guān)中學(xué)，還是整個(gè)綏江縣中小學(xué)，甚至是西部貧困地區(qū)，在青年教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)校存在定位不清，方法不妥，資源不足，無(wú)法做到精準(zhǔn)培養(yǎng)等一系列問(wèn)題。有效促進(jìn)西部貧困地區(qū)青年教師的專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)，是教育扶貧的重要研究課題。下面筆者將以筆者培養(yǎng)馬老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷為例，從3個(gè)方面給出一些建議[1]。

―、積極加強(qiáng)專業(yè)閱讀指導(dǎo)，為青年教師提供理論支撐

著名教育家朱永新曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。如果說(shuō)最好的投資是投資大腦的話，對(duì)教師而言，投資大腦最根本的途徑就是進(jìn)行合宜的專業(yè)閱讀?！苯?jīng)過(guò)一個(gè)月的深入調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，馬老師作為一名年輕教師，好閱讀，求上進(jìn)。在教學(xué)中，會(huì)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生，努力改變教學(xué)一言堂的現(xiàn)象。但在課堂教學(xué)中，又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生課堂錯(cuò)誤的回答，而感覺(jué)到失望和自責(zé)。如在筆者和馬老師共同設(shè)計(jì)的“有理數(shù)的加法2”的基礎(chǔ)上，馬老師給全體數(shù)學(xué)科組老師開展了這堂課。之后馬老師提出以下3點(diǎn)問(wèn)題的反思：只顧知識(shí)的難易，沒(méi)有充分考慮學(xué)生；想加入個(gè)人思想反而弄巧成拙；面對(duì)學(xué)生的困難不知如何引導(dǎo)。不難看出，馬老師意識(shí)到自身專業(yè)教學(xué)理論薄弱，信心不足等問(wèn)題。通過(guò)閱讀推薦數(shù)學(xué)專業(yè)閱讀書籍《從“備學(xué)生”轉(zhuǎn)向“研究學(xué)生”》馬老師了解到，數(shù)學(xué)教育者要從學(xué)生發(fā)展的視角去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)及其價(jià)值，要相信每個(gè)學(xué)生都是主觀能動(dòng)且富有數(shù)學(xué)智慧的人，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課堂調(diào)整等。馬老師感觸頗深地對(duì)筆者說(shuō)道：“書是昨天晚上到的，今天早上起床讀了一個(gè)小時(shí)，回想自己的教學(xué)，內(nèi)心充滿罪惡感，但這本書給了我堅(jiān)實(shí)的理論支撐，不僅讓我找到了教學(xué)的方向，還給了我教學(xué)的勇氣[2]?！?/p>

二、重視開展學(xué)科組教研活動(dòng)，為青年教師成長(zhǎng)提供揺籃

學(xué)科組是中小學(xué)普遍存在的教學(xué)研究基層組織，不僅肩負(fù)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)研究的責(zé)任，也承擔(dān)著促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的責(zé)任，是青年教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。顯然，一名剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑢I(yè)知識(shí)不夠豐富，課堂駕馭能力有待提高，關(guān)注學(xué)生和注重知識(shí)之間聯(lián)系的能力有所欠缺。尤其對(duì)西部貧困地區(qū)城關(guān)中學(xué)的青年教師（如馬老師）而言，這些現(xiàn)象表現(xiàn)得更加明顯。雖然城關(guān)中學(xué)在年輕教師的指導(dǎo)方面，在理論上高度重視，但存在定位不清，方法不妥，資源不足等一系列問(wèn)題。如學(xué)校采用了班主任選任課老師這個(gè)策略，激發(fā)了教師的積極向上，但也在一定程度上弱化了學(xué)科組的教研價(jià)值。存在備課組形同虛設(shè)，科組開展教研活動(dòng)次數(shù)較少的現(xiàn)狀。其實(shí)背后的疑問(wèn)是，學(xué)科組教研能研什么，學(xué)科組教研能為青年教師成長(zhǎng)提供搖籃嗎？在筆者面向綏江縣骨干教師開展的“學(xué)科組教研促教改”講座中，從研究教學(xué)目標(biāo)，研究課堂學(xué)生表現(xiàn)，研究教學(xué)中的教師角色，研究課堂建議和以松苑中學(xué)的學(xué)科組制度保障為范例等5方面進(jìn)行分享。這次講座不僅回答了學(xué)科組教研研什么，還可以精準(zhǔn)地找到對(duì)青年教師培養(yǎng)的抓手。學(xué)科組的教研，可以借助全科組教師的經(jīng)驗(yàn)智慧，切實(shí)地為青年教師把脈指導(dǎo)，是青年教師成長(zhǎng)的搖籃。正如在數(shù)學(xué)學(xué)科組教研活動(dòng)中，科組教師就馬老師的“有理數(shù)的加法2”教學(xué)，給出如下建議：教學(xué)目標(biāo)6點(diǎn)太多，不容易聚焦，3-4點(diǎn)就足夠；在課堂中，沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間和討論的時(shí)間，剛說(shuō)開始討論馬上就結(jié)束，學(xué)生還沒(méi)有思考好，就馬上講；教師在課堂中，沒(méi)有充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的功能，設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有體現(xiàn)出不同學(xué)生的需求等一些問(wèn)題。每一次的教研都為教師的成長(zhǎng)提供了源源不斷的動(dòng)力，馬老師在后來(lái)開展“HPM視角下的有理數(shù)乘法”的公開課中，有了明顯的效果。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，老師輕松了，整個(gè)課堂變得有效了。

三、發(fā)揮異地“師徒結(jié)對(duì)”功效，為青年教師成長(zhǎng)掌舵護(hù)航

為了促進(jìn)城關(guān)中學(xué)青年教師的快速成長(zhǎng)，城關(guān)中學(xué)創(chuàng)新地采取異地“師徒結(jié)對(duì)”的方式。為了讓“師徒結(jié)對(duì)”更加有效，師徒要多相互聽課，共同設(shè)計(jì)課題，師傅對(duì)青年教師薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)要帶領(lǐng)徒弟多觀摩其他教師的課；徒弟要多閱讀專業(yè)書籍，明確自己的問(wèn)題所在，多用師傅建議的理念進(jìn)行課堂實(shí)踐，多寫聽課所得和教學(xué)反思，在設(shè)計(jì)、聽課、上課、反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并努力尋找解決問(wèn)題的途徑。作為馬老師的師傅，筆者在支教的一個(gè)月中，通過(guò)聽課，指出徒弟在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)方面的不足，同時(shí)也提醒徒弟不僅要關(guān)注知識(shí)，而且要關(guān)注知識(shí)背后的情感態(tài)度和價(jià)值觀；師徒兩人重點(diǎn)就“有理數(shù)的加法2”“HPM視角下的有理數(shù)乘法”進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，尤其在問(wèn)題的提問(wèn)和何時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)給以重點(diǎn)指導(dǎo)，師傅并客觀記錄徒弟的課堂表現(xiàn)和聽課所思。徒弟馬老師大量聽取師傅的常態(tài)課和公開課。為了上好一堂實(shí)踐課，徒弟前前后后花了5-6個(gè)小時(shí)，通過(guò)對(duì)比師徒兩人的課堂設(shè)計(jì)，徒弟馬老師發(fā)現(xiàn)了課堂“設(shè)計(jì)思維”的背后數(shù)學(xué)教材的處理和課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的地方；通過(guò)采用同課異構(gòu)的方式，徒弟感悟到學(xué)情和教師的教學(xué)方式會(huì)左右課堂教學(xué)效率的事實(shí)；通過(guò)課堂反思和閱讀師傅的課堂建議，徒弟領(lǐng)悟到了課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)和提高點(diǎn)。在短短的一個(gè)月中，師徒兩人充分發(fā)揮了跨區(qū)域“師徒結(jié)對(duì)”的功效，為青年教師成長(zhǎng)掌舵護(hù)航[3]。

通過(guò)松苑中學(xué)幫扶城關(guān)中學(xué)青年教師成長(zhǎng)的模式，不難發(fā)現(xiàn)，這種模式有助于西部貧困地區(qū)青年教師的專業(yè)快速成長(zhǎng)，值得推廣應(yīng)用。