淺談智低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之策略

萬(wàn)春蓮

(重慶市忠縣特殊教育學(xué)校 重慶 404300)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和審美能力有極大的促進(jìn)作用，它的作用對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生也是如此。這群特殊孩子們能通過(guò)生活語(yǔ)文這個(gè)載體發(fā)展他們的思維，改善功能、學(xué)習(xí)文化知識(shí)和形成生活技能。要想提高啟智學(xué)生學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文的能力，教師就要先提高他們的識(shí)字能力，從而真正提高啟智學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷豐富自己的生活體驗(yàn)。現(xiàn)就我如何抓好啟智低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力作初步探討。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

啟智學(xué)生因其特殊性、差異性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不同程度的語(yǔ)言障礙、吐字不夠清晰、部分輔音構(gòu)音困難、上課注意力不集中等多種問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)入正常的教學(xué)環(huán)境，教師僅采用單一的集中說(shuō)教授課模式無(wú)法激勵(lì)、喚醒、鼓舞這個(gè)特殊群體學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，要想孩子掌握更多的生字，教師就必須在教學(xué)每一課時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，吸引孩子的眼球，調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)識(shí)字的激情。比如，我在教學(xué)啟智一年級(jí)下冊(cè)“門(mén)”這個(gè)字時(shí)，上課鈴響時(shí)，我故意站在門(mén)口多待一會(huì)兒，讓學(xué)生思考今天老師怎么站在那里不動(dòng)，讓學(xué)生的注意力全部集中在門(mén)口這個(gè)點(diǎn)上，然后向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，老師站在什么地方？可能班上的A類學(xué)生會(huì)一口回答“門(mén)”，B類學(xué)生會(huì)明白教師站的那個(gè)地方原來(lái)是“門(mén)”，C類學(xué)生可能會(huì)對(duì)著你笑。但不管哪個(gè)層次的學(xué)生，此時(shí)都能明白教師站在那里。同時(shí)，我輕輕地拍著門(mén)，反復(fù)地重復(fù)“門(mén)口”兩個(gè)字。不但讓學(xué)生會(huì)發(fā)“門(mén)”的音，還要讓學(xué)生親自上來(lái)跟我一起站在門(mén)口用手摸一摸門(mén)，感知“門(mén)”這個(gè)實(shí)物。對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)后，在這堂課的后半時(shí)，我出示“門(mén)”的生字卡片，并把“門(mén)”字卡片貼在門(mén)上。通過(guò)這一系列的情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地把“門(mén)”字和事物聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而達(dá)到識(shí)字、知字的目的。

二、巧設(shè)教學(xué)生活化，把課堂識(shí)字與實(shí)踐相結(jié)合

美國(guó)教育家杜威提出了學(xué)生要在“做中學(xué)”，而生活語(yǔ)文課程著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系。生活語(yǔ)文的教材以圖文結(jié)合的形式為主，文字較少，圖片基于生活，與生活息息相關(guān)，創(chuàng)設(shè)出生情景，輔之生動(dòng)的語(yǔ)言，并借助藝術(shù)的感染力，再現(xiàn)課文情景，讓學(xué)生在愉快的生活氛圍中提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。例如，在《個(gè)人衛(wèi)生》這一課學(xué)習(xí)中，我要在講桌上先表演洗臉、洗手、刷牙，讓學(xué)生先感知怎樣洗臉、怎樣洗手、怎樣刷牙。同時(shí)，教師要有目的地向?qū)W生展示“手”，讓學(xué)生明白這一系列的活動(dòng)都是靠手去完成的，更讓學(xué)生知道手的本領(lǐng)大。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生輕松愉快地掌握了“手”字。教學(xué)結(jié)束后，我還開(kāi)展了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下洗臉、洗手、刷牙。體驗(yàn)真正的課堂識(shí)字與生活相結(jié)合。實(shí)踐是掌握知識(shí)與方法最重要的途徑，讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演、說(shuō)一說(shuō)、做一做，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)會(huì)識(shí)字，并利用識(shí)字學(xué)會(huì)生活。

三、巧用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，掌握識(shí)字能力

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)作為重要的教學(xué)手段走進(jìn)啟智課堂，顯示出了它獨(dú)有的魅力，它集圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，它的有效運(yùn)用，可以激發(fā)啟智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高啟智學(xué)生的識(shí)字能力。在教學(xué)生字“西”時(shí)（啟智二年級(jí)《生活語(yǔ)文》上冊(cè)第四課），先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“西瓜”這個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)漫的形式展現(xiàn)西瓜的樣子，使學(xué)生看到西瓜就能想到自己曾吃過(guò)，又大又甜。接下來(lái)，繼續(xù)用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)“西”的書(shū)寫(xiě)，隨著動(dòng)畫(huà)的展示，學(xué)生用手指書(shū)空，充分利用了多媒體這個(gè)載體讓學(xué)生的注意力集中在“西”字的書(shū)寫(xiě)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尤其是面對(duì)注意力難以集中的啟智學(xué)生。教師要善于利用多媒體文圖、聲并茂的特點(diǎn)，從啟智學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件，以激發(fā)啟智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓他們的視野，提高他們的識(shí)字能力，讓現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)成為教師教和學(xué)生學(xué)的橋梁。給啟智學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的識(shí)字能力[1]。

總之，不管采取何種教學(xué)方法和手段，教師只要在教學(xué)中從啟智學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，采用適合他們的學(xué)習(xí)方法，在課堂上大膽創(chuàng)新，善于啟迪他們的心智，讓學(xué)生真正做到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，分層教學(xué)，便能提高學(xué)生的識(shí)字能力，幫助他們學(xué)會(huì)更多的語(yǔ)言文字，為他們適應(yīng)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。