初中足球“大課堂”教學(xué)模式的實踐與分析

謝劍忠 孟麗麗

有效的課堂教學(xué)是推進(jìn)校園足球發(fā)展的主要途徑，而現(xiàn)實中因為足球?qū)I(yè)師資匱乏、場地器材短缺等問題，導(dǎo)致部分學(xué)校開設(shè)足球課流于形式，難以保證每一名學(xué)生的全面發(fā)展。

山東省泰安市泰山學(xué)院附屬中學(xué)2017年被評為全國青少年校園足球特色學(xué)校，學(xué)校近年來不斷探索適合自身實際的校園足球教學(xué)模式，在經(jīng)歷了傳統(tǒng)行政班級授課、校本選課走班、大課堂教學(xué)的一系列摸索之后，發(fā)現(xiàn)足球“大課堂”更適合條件有限的學(xué)校普及發(fā)展校園足球。筆者所在學(xué)校實行的足球“大課堂”是將至多5個班級的學(xué)生集中進(jìn)行結(jié)合統(tǒng)一的模式，將足球課堂教學(xué)與班級聯(lián)賽相結(jié)合。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，該模式在應(yīng)對有限的足球教學(xué)資源、提高足球課堂教學(xué)質(zhì)量方面有著積極意義。

一、初中足球“大課堂”教學(xué)模式的設(shè)計與安排

學(xué)校教務(wù)處積極配合體衛(wèi)藝工作計劃，編排年級課程表，統(tǒng)一安排每天上午第一節(jié)課為初三年級足球大課，第二節(jié)課為初二年級足球大課，第三節(jié)課為初一年級足球大課，初四年級暫不安排足球課。每節(jié)大課最多容納5個班級同時上課，可供使用的足球數(shù)量為學(xué)生人數(shù)的一半，基本保證兩人共用一球。此外，足球大課教學(xué)時同一場地不安排其他年級上體育課。

根據(jù)學(xué)校班級數(shù)量（四年制初中96個班級，每年級24個班），每個年級配備5名體育教師組建足球教研團隊，其中包含1名足球?qū)I(yè)教師，每名教師至多負(fù)責(zé)5個行政班的日常教學(xué)。每節(jié)足球大課固定1名主講教師佩戴藍(lán)牙話筒（學(xué)生隊伍前方放置2個外放音箱）授課，授課方式主要為示范法和講授法，其他4名教師承擔(dān)輔助教學(xué)任務(wù)。如，新授課腳內(nèi)側(cè)踢球動作示范需要1名教師展示，同時另外4名教師巡視全體學(xué)生的學(xué)練情況和管理紀(jì)律。

足球教研團隊即年級備課組在完成先周集體備課的基礎(chǔ)上，一般周一固定足球?qū)I(yè)教師主講，做到率先垂范，起而行之;剩余工作日由其他非專業(yè)教師依次主講，不斷提升非專業(yè)教師的足球教學(xué)能力。

該模式有效解決了目前足球場地不足、器材短缺、教學(xué)班級多、專業(yè)師資匱乏等問題，保證每一名學(xué)生參與運動、體驗足球。

二、初中足球“大課堂”教學(xué)模式的組織與實施

在足球大課堂教學(xué)初期，首先進(jìn)行隊列隊形的常規(guī)變換練習(xí)等相對固定的課堂常規(guī)和熱身練習(xí)，如，集合時各班成2路縱隊（男生1路，女生1路）進(jìn)入足球場地對應(yīng)標(biāo)志桶站立（圖1），熱身跑時以定點折返跑為主，每路縱隊以前后2個標(biāo)志桶為折返點集體慢跑。在接下來的足球熱身操中，由2路縱隊變換成4路縱隊（男生2路，女生2路，每路10～12人），同時調(diào)整前后左右間距，各班第1路女生和第3路男生分別按順序拿取足球準(zhǔn)備上課，開始學(xué)校自主創(chuàng)編的“雙人組球感操”。

圖1

球性球感練習(xí)結(jié)束后，初一年級以團體游戲和靈敏素質(zhì)練習(xí)為主，如，“圈羊回家”游戲以各班每路縱隊為1組，距離起點線30m處擺放若干標(biāo)志桶，每組在起點線后對應(yīng)1個標(biāo)志桶站立，并相互拉手圍成圓圈，圓圈中央放一個足球。游戲開始后各組需拉手將足球運至標(biāo)志桶處折返回到出發(fā)點，先到達(dá)小組獲勝?？梢詮臒o球拉手折返到有球移動，再不斷增加足球數(shù)量，行進(jìn)中球不得出本組的圓圈，游戲進(jìn)行一段時間后也可在路線上擺放2個標(biāo)志盤，讓學(xué)生呈蛇形前進(jìn)以增加難度。在熟練掌握了若干種足球游戲玩法后，教師還可以組織全年級參與的“快樂足球節(jié)”。這樣的“大課堂”教學(xué)從組內(nèi)合作，到同班級內(nèi)部競爭，再到班級間競爭，學(xué)生的積極性得到保持。

初二年級以技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和體能類游戲為主，如，傳、運、射、1v1攻防、簡單“2過1”配合等，大課堂教學(xué)時，5名體育教師集體授課，可以對進(jìn)攻者、防守者、隊友等進(jìn)行角色示范展示。

初三年級以小場地教學(xué)比賽為主，如，開展“泰山敢當(dāng)杯五人制足球爭霸賽”，以足球場地兩球門中點連線和中線為分割線劃分成4小塊足球比賽場地（每塊場地長約45m，寬約25m），5個班共10支隊伍（男生5支，女生5支）參賽，上下半場各15min，中場休息5min，不限制換人次數(shù)。首先抽簽決定男女生各1支隊伍輪空（4個班級上課除外），采用單循環(huán)積分賽，5周后每組第一名通過調(diào)課再次進(jìn)行單循環(huán)積分賽決出男、女總冠軍?！按笳n堂”教學(xué)讓場地利用最大化，解決了初中班級聯(lián)賽賽程過長、激烈程度不夠等問題。

學(xué)校充分利用足球大課堂教學(xué)模式，對學(xué)生通過2年的興趣培養(yǎng)、技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和體能融合，1年的賽事運作和技能運用，真正幫助學(xué)生在足球“大課堂”中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

三、初中足球“大課堂”教學(xué)模式的思考與建議

通過對初中足球大課堂教學(xué)模式的實踐，綜合分析教學(xué)效果以及問題挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為該模式僅適用于校園足球建設(shè)初期，且學(xué)校至少配備3名體育教師，含1名足球?qū)I(yè)教師（可以是專職教師、兼職或外聘等）。該模式主要針對全體學(xué)生普及足球運動，解決場地、器材短缺，足球師資力量薄弱等現(xiàn)實問題，有效提升非專業(yè)教師足球教學(xué)能力，積累足球教學(xué)經(jīng)驗，真正促使校園足球引領(lǐng)學(xué)校體育教學(xué)改革工作。在足球大課堂教學(xué)實施中應(yīng)該做好如下三個方面的工作：一是初中足球教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計應(yīng)遵循初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點，以團體游戲“激趣”、融合體能“強身”和小場地教學(xué)比賽“促技”為主。二是足球“大課堂”常規(guī)組織隊形的變換要常學(xué)、常練、常思，先周備課時要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、場地與器材的布置，組織調(diào)動的銜接內(nèi)容要注意規(guī)范性、合理性和有效性，如，2人共用1個球時，為減少排隊等待的時間，可適當(dāng)組織無球1組在等待期間進(jìn)行體能練習(xí)，保證初中足球課的強度。三是實行足球“大課堂”紅黃牌懲戒制度和積點卡激勵制度，如，結(jié)合足球比賽規(guī)則給違反課堂紀(jì)律者出示黃牌，停止練習(xí)1min以示警告，累計2張黃牌變紅牌，對嚴(yán)重擾亂課堂紀(jì)律者直接出示紅牌，記入班級德育量化考核。對足球課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生則發(fā)放積點卡，融合“泰山學(xué)子快樂成長攀登卡”體驗活動，歷經(jīng)“起步岱宗人生如登”（岱宗坊卡）、“跨越一天登高必自”（一天門卡）、“攀至中天壯觀天地”（中天門卡）、“登上南天昂首天外”（南天門卡）4個階段，通過積點激勵學(xué)生不斷攀登進(jìn)取。

四、初中足球“大課堂”教學(xué)模式的教研與發(fā)展

初中足球大課堂教學(xué)凝聚了學(xué)校體育骨干教師、足球?qū)I(yè)教師及非足球?qū)I(yè)教師力量，骨干教師引領(lǐng)方向、足球?qū)I(yè)教師率先示范、非專業(yè)教師主講體驗，經(jīng)過先周備課、二次備課、三次備課等，將集體智慧的結(jié)晶融會貫通到每周的足球課堂教學(xué)中去。每一位主講教師注入個人課堂烙印，體現(xiàn)了對足球教學(xué)多角度的認(rèn)知與理解，展示了不同主講教師的教學(xué)風(fēng)格。同一節(jié)大課堂上體育教師分工協(xié)作、團結(jié)一致，不斷反思。歷經(jīng)5次同課課例打磨，各年級足球教研團隊逐漸搭建起“同課異構(gòu)”的校本教研模式。通過“以課促研”和“以研促課”的緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)校足球師資力量的“傳幫帶”，為校園足球在學(xué)校體育教學(xué)改革中引領(lǐng)作用的發(fā)揮提供了重要契機。

每個足球教研團隊要帶領(lǐng)5個行政班的240余名學(xué)生開展足球活動，加大了足球教學(xué)組織的難度，這是目前“大課堂”模式面臨的主要挑戰(zhàn)。為此，每周基本部分教學(xué)組織形式的調(diào)動和變換復(fù)雜而煩瑣，需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)形式和有效銜接，如，既可以是原地練習(xí)還可以是行進(jìn)間練習(xí)、既可以是無球練習(xí)還可以是有球練習(xí)、既可以是單人練習(xí)還可以是多人練習(xí)等。而如何有效簡化組織形式、優(yōu)化課堂教學(xué)效果、打破固定2人分組模式、提高練習(xí)密度則成為下一步足球“大課堂”教學(xué)模式的重要課題。