計(jì)算機(jī)類專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

李金忠 夏潔武

摘 要：針對(duì)地方高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力現(xiàn)狀，圍繞培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力這一目標(biāo)，從軟件類課程體系建設(shè)、課程教學(xué)改革、軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和科研訓(xùn)練室、學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目、產(chǎn)教融合校企合作、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)六大方面，探索了“一體兩翼、六輪驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)模式，以扎實(shí)推進(jìn)強(qiáng)化工程實(shí)踐應(yīng)用能力的軟件開(kāi)發(fā)類人才培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：軟件開(kāi)發(fā);實(shí)踐創(chuàng)新;計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)

DOI：10. 11907/rjdk. 201888??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：G434 ?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????????????????????????????? 文章編號(hào)：1672-7800（2020）011-0241-04

Exploration and Practice of the Training Mode of Software Development Ability for Computer Major and the Related Majors

LI Jin-zhong， XIA Jie-wu

（College of Electronic and Information Engineering， Jinggangshan University， Ji'an 343009， China）

Abstract： In view of the current situation of software development ability of computer major？and？the？related？majors in local colleges and universities， centering on the subject of cultivating students software development ability， the training mode of software development ability of “One Body with Two Wings， Driven by Six Wheels” for？computer？majors？and？the？related？majors is explored from the six major aspects which include the construction of software curriculum system， curriculum teaching reform， software innovation laboratory and scientific research training room， discipline competitions and scientific research projects， industry-education integration and university-enterprise cooperation， practice and training， so as to solidly promote the reform of software development talents training mode to strengthen students engineering practice and application ability.

Key Words： software development; practical innovation; talent training of computer majors

0 引言

軟件產(chǎn)業(yè)是信息行業(yè)的核心朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化的基礎(chǔ)。為了更好地適應(yīng)與服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家提出重點(diǎn)發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)，要求高校結(jié)合行業(yè)市場(chǎng)需求，加大軟件人才培養(yǎng)力度，培養(yǎng)能夠滿足國(guó)家各行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型軟件開(kāi)發(fā)人才[1]。

對(duì)于高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生而言，軟件開(kāi)發(fā)能力是必備的能力之一。因此，如何提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力是相關(guān)專業(yè)軟件類課程教師需要不斷探索與研究的課題。本文以井岡山大學(xué)電子與信息工程學(xué)院為例，探討計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)模式，以期為計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

1 現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

隨著信息技術(shù)和軟件產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)軟件人才的需求也十分旺盛。我國(guó)軟件開(kāi)發(fā)類崗位薪資待遇相對(duì)較高，但很多企業(yè)都招不到合適的軟件開(kāi)發(fā)人員。導(dǎo)致這一反差的根本原因是很多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的軟件開(kāi)發(fā)能力較弱，而大多數(shù)企業(yè)需要的是入職后無(wú)需培訓(xùn)就能直接上崗工作的員工，因此直接導(dǎo)致了很多應(yīng)用能力欠佳的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)[2]。

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)集理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性與工程性于一體，由于軟件知識(shí)更新速度很快，要求師生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。然而，由于大部分教師未能跟上計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展速度，導(dǎo)致目前很多地方高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)存在以下兩大主要問(wèn)題：

（1）軟件類課程的知識(shí)體系和教育教學(xué)理念相對(duì)落后，教學(xué)方法和手段陳舊，考核方式單一，未能突出對(duì)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。

（2）軟件開(kāi)發(fā)課外實(shí)踐教學(xué)不足，忽視了對(duì)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)創(chuàng)新與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)工程實(shí)踐能力欠缺，人才培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人才的需求脫節(jié)，難以滿足社會(huì)需求。

隨著軟件技術(shù)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求也在不斷變化與更新。為了適應(yīng)該狀況，合理地對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的軟件人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，已成為培養(yǎng)高素質(zhì)軟件開(kāi)發(fā)人才的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。為此，研究一套可有效提高學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的人才培養(yǎng)模式是必要且具有積極意義的。

2 相關(guān)研究工作

針對(duì)軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，眾多教育者從不同維度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力進(jìn)行了研究與探索。如陳志泊等[3]從人才培養(yǎng)理念、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面研究了以程序設(shè)計(jì)與軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)為主的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;李青山等[4]從學(xué)科競(jìng)賽體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、多元聯(lián)合培養(yǎng)模式、聯(lián)合培養(yǎng)基地和人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制5個(gè)方面探索人才需求導(dǎo)向的軟件工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系;Wang等[5]從外國(guó)留學(xué)生源、國(guó)際人才培養(yǎng)計(jì)劃、國(guó)際師資隊(duì)伍建設(shè)和多元文化活動(dòng)等方面探索國(guó)際化的軟件工程人才培養(yǎng)模式;曹金璇等[6]從專業(yè)培養(yǎng)方案制定、教學(xué)過(guò)程組織和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等方面進(jìn)行改革與探索，以期提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力;郭理等[7]提出“螺旋漸進(jìn)式”的軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)新模式，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)方法與手段等方面研究如何提升學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)能力;鞏永旺等[8]對(duì)校企合作的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力和工程應(yīng)用能力;Asif [9]通過(guò)實(shí)證研究了具有自適應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)能力的人才所具備的特征;黃承寧等[10]從產(chǎn)教融合的角度探索軟件人才培養(yǎng)模式，以期解決軟件人才培養(yǎng)過(guò)程中人才供給與人才需求側(cè)不匹配的痛點(diǎn);袁國(guó)武等[11]通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件能力認(rèn)證（CCF CSP）標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際編程能力，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力;王玉國(guó)等[12]研究了利用本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力;劉華明等[13]研究了通過(guò)案例過(guò)程再現(xiàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力;吳際等[14]對(duì)復(fù)雜軟件能力的內(nèi)涵進(jìn)行梳理，并提出一種大小周期相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法，其中大周期強(qiáng)調(diào)實(shí)踐作業(yè)間的迭代，小周期強(qiáng)調(diào)一次作業(yè)中的過(guò)程控制，并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行了初步分析。

然而，上述研究?jī)H從少數(shù)幾個(gè)維度甚至單方面探討如何培養(yǎng)、提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，難以形成同頻共振、聯(lián)動(dòng)協(xié)同效應(yīng)。不同于上述研究，本文從更多維度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)新課程“教”與“學(xué)”模式和多維創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行探索與實(shí)踐，提出“一體兩翼、六輪驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式有效融合了線上、線下相結(jié)合和課內(nèi)課外相結(jié)合的軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生編程思維，提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力以及解決實(shí)際工程應(yīng)用問(wèn)題的能力，為今后無(wú)縫對(duì)接軟件開(kāi)發(fā)類工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 “一體兩翼、六輪驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)模式

以“教師主導(dǎo)、學(xué)生中心”為宗旨，圍繞培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力這一目標(biāo)，“教師”和“學(xué)生”兩翼聯(lián)動(dòng)，從軟件類課程體系建設(shè)、課程教學(xué)改革、軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和科研訓(xùn)練室、學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目、產(chǎn)教融合校企合作、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)6個(gè)方面出發(fā)，經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索與實(shí)踐，形成了適合地方高校的“一體兩翼、六輪驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)模式，以扎實(shí)推進(jìn)強(qiáng)化工程實(shí)踐應(yīng)用能力的軟件開(kāi)發(fā)類人才培養(yǎng)模式改革。

3.1 理論教學(xué)改革

以軟件類課程群為抓手，完善軟件類課程體系建設(shè)，推進(jìn)課程改革與教學(xué)改革，更新教學(xué)理念，形成具有軟件類課程特色的教學(xué)模式和考核機(jī)制。通過(guò)改革軟件類課程“教”與“學(xué)”模式，解決兩大主要問(wèn)題中的問(wèn)題（1）。

（1）明確“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論—高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)—面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)庫(kù)—軟件工程”的軟件類核心課程群，不斷完善計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于軟件工程課程群的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

（2）圍繞提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為框架，以案例/項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和小組討論教學(xué)法為手段，以多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制為考核標(biāo)準(zhǔn)，提出融合CDIO與翻轉(zhuǎn)課堂的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革總體思路，給出了該思路的具體實(shí)施過(guò)程，如圖1所示[15]。同時(shí)，提出一種融合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，并運(yùn)用于Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，如圖2所示[16]。該模式通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，不僅能將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形象、清晰地展示出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與編程思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)思路和做法還可推廣至其它軟件開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)改革中，以進(jìn)一步提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力。

（3）圍繞培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程實(shí)踐能力，結(jié)合新一代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式，提出生態(tài)學(xué)視角下的“學(xué)案”式教學(xué)模式[17]，并進(jìn)一步推廣至實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建基于計(jì)算思維的“學(xué)案”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

（4）逐步完善軟件類課程考核方式，建立多元化的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制[15]，其中部分課程加大了綜合作業(yè)和報(bào)告的考核比重;開(kāi)發(fā)了基于SSM框架的題庫(kù)及試卷管理系統(tǒng)[18]，以改革課程考試方式等。

3.2 實(shí)踐教學(xué)改革

通過(guò)強(qiáng)化軟件開(kāi)發(fā)類的多維創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，解決兩大主要問(wèn)題中的問(wèn)題（2）。

（1）以軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和科研訓(xùn)練室為載體，吸引志趣相投的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或訓(xùn)練室，組建軟件開(kāi)發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。采用指導(dǎo)教師或高年級(jí)學(xué)生傳幫帶的方式，培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，形成“以老帶新，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，定期檢查，滾動(dòng)淘汰”的管理模式。同時(shí)，軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和科研訓(xùn)練室承接社會(huì)上的一些軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到真實(shí)的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，熟悉軟件開(kāi)發(fā)整體流程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與軟件行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，使其積累一定的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

（2）以學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目為途徑，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力。積極鼓勵(lì)、組織與引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，讓學(xué)生能與省內(nèi)外雙一流高校學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，從而開(kāi)拓視野、激發(fā)潛能。積極吸納優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，輔助教師進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（3）通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。2016年井岡山大學(xué)正式獲批“教育部—中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”，依托該平臺(tái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課和職業(yè)素養(yǎng)等課程由企業(yè)方負(fù)責(zé)教授。在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人邀請(qǐng)企業(yè)方、學(xué)生與教研室成員等共同參與，并在培養(yǎng)方案中突顯對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師/講師進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)類課程設(shè)計(jì)，要求其以開(kāi)發(fā)一個(gè)完整軟件項(xiàng)目的方式對(duì)課程進(jìn)行講解及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，帶領(lǐng)學(xué)生編碼實(shí)現(xiàn)整個(gè)軟件系統(tǒng)，并布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生2～3人組隊(duì)，并從由校方指導(dǎo)教師和企業(yè)方工程師/講師共同根據(jù)社會(huì)需求擬定的一些真實(shí)軟件項(xiàng)目中，自主選擇并完成一個(gè)選題的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及文檔撰寫(xiě)。

（4）以實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)為契機(jī)，加強(qiáng)與軟件開(kāi)發(fā)類企業(yè)的合作，改革實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)方式。采取頂崗實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生入駐企業(yè)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)，同時(shí)所開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目可作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，教師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并允許學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，可有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上，經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐的“一體兩翼、六輪驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)模式，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：①富有軟件特色的“教”與“學(xué)”模式。以新工科、人工智能為背景，探索地方高校軟件類課程教學(xué)模式與考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力;②多維驅(qū)動(dòng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新與應(yīng)用能力。研究探索具有地方高校特色的多維驅(qū)動(dòng)課外實(shí)踐創(chuàng)新模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)輔以軟件開(kāi)發(fā)任務(wù)倒逼的方式促進(jìn)課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，并將學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新成果反哺于教學(xué)與管理模式改革。

4 初步成效

井岡山大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)通過(guò)多年探索與實(shí)踐，“一體兩翼、六輪驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)模式取得了初步成效：

（1）教學(xué)理念發(fā)生了可喜變化，教學(xué)改革深入人心。2016年至今，軟件類課程體系在實(shí)踐中不斷探索與完善，教學(xué)理念也不斷更新，學(xué)院近幾年有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的多屆畢業(yè)生輸出社會(huì)，教學(xué)改革取得了較好效果。

（2）學(xué)生廣泛參與實(shí)踐，提高了軟件開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。近年來(lái)，學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力顯著提升，學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)訓(xùn)室每年約有上百人參與。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)了大量?jī)?yōu)秀、實(shí)用的軟件，如“簽鎖”課堂紀(jì)律輔助管理系統(tǒng)、基于SSM框架的題庫(kù)管理與組卷系統(tǒng)、基于安卓手機(jī)的作物病害檢測(cè)APP、智能空中戰(zhàn)爭(zhēng)游戲軟件、基于SpringBoot與Vue的智能組卷系統(tǒng)、一種基于PC端的智慧校園點(diǎn)歌管理系統(tǒng)等。

（3）人才培養(yǎng)成效顯著，為學(xué)校贏得了良好聲譽(yù)。以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為例，近年來(lái)學(xué)生使用Java程序語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的能力有了大幅提高，獲得了較多軟件著作權(quán)，很多人還取得了計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）證書(shū)、IBM高級(jí)軟件工程師證書(shū)和新華三認(rèn)證證書(shū)。在中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽等國(guó)賽中，以及江西省大學(xué)生電腦軟件設(shè)計(jì)大賽、江西省手機(jī)軟件設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽中，我院也獲得了較多獎(jiǎng)項(xiàng)。

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的分析可知，畢業(yè)生在應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)方面的選題比例逐年上升（2020屆畢業(yè)設(shè)計(jì)選題超過(guò)95%以上屬于軟件開(kāi)發(fā)類），運(yùn)用Java語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)所占比例也越來(lái)越高。通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)的分析可知，畢業(yè)生在軟件開(kāi)發(fā)崗，特別是Java方向就業(yè)的學(xué)生數(shù)量和比例不斷增加，就業(yè)層次和質(zhì)量也不斷提高。以2020屆畢業(yè)生為例，已有部分學(xué)生入職京東、阿里云、字節(jié)跳動(dòng)和中通等大型知名IT企業(yè)，且從事軟件開(kāi)發(fā)崗，還有一名2017級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在2020年暑期即作為實(shí)習(xí)生入職騰訊公司從事軟件前端開(kāi)發(fā)工作，取得了學(xué)院就業(yè)歷史上的突破。這對(duì)于實(shí)力不足且排名靠后的地方高校而言，取得以上成績(jī)是非常難能可貴的。

5 結(jié)語(yǔ)

為有效解決地方高校在軟件開(kāi)發(fā)類人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，本文提出“一體兩翼、六輪驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)模式。通過(guò)改革軟件類課程“教”與“學(xué)”的模式，強(qiáng)化多維創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，以提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的新工科軟件開(kāi)發(fā)工程人才具有積極意義，期望這一模式能為轉(zhuǎn)型中的地方院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)軟件人才培養(yǎng)改革提供參考借鑒。

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（責(zé)任編輯：黃 健）