智慧課堂背景下高校思政教育的新探索

梁輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校學生雖然具有積極向上的思想政治面貌，但是缺乏系統的思想政治理論基礎和政治辨別能力，其世界觀、人生觀和價值觀容易動搖。在實際的高校思政課堂中，學生重視程度低、學生出勤率低、學生缺乏學習興趣、教師教學方式陳舊、教師對學生的監(jiān)管不嚴格等現象頻發(fā)，降低了高校思政教學的實效性。分析在信息化、大數據和“互聯網+教育”深度融合的背景下，智慧課堂在高校思政教學中存在的問題，同時闡述基于“雨課堂”技術的智慧課堂構建方式，并以所授課程為實例，從理論依據、教學流程結構、教學設計三個方面對思政智慧課堂進行全面構建，旨在提高高校思政教學的實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智慧課堂;高校思政教育;教學結構流程;教學設計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0120-02

繼《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》后，《教育信息化2.0行動計劃》進一步推進了現代信息化技術與教育的深度融合。在此背景下，衍生了智慧校園、智慧教室和智慧課堂等新的教育模式。其中智慧課堂是教育信息化從理論到實踐、從抽象到具體的解決方案，因此也成為我國教育信息化研究的焦點。有些學者認為智慧課堂是現代信息技術與教育深度融合的必然產物，是教育信息化的必然選擇，而有些學者認為智慧教育只能在理論上行得通，不能得到廣泛的應用。從兩方觀點來看，其關注度的問題包括：如何將智慧課堂落實到不同學科的教學過程中、如何確定智慧課堂適用的邊界、如何調整智慧課堂，使其能夠滿足教育發(fā)展的階段性和地域性需求。

一、當前高校思政課中開展智慧課堂存在的問題

（一）智慧課堂普及程度低

智慧課堂教學模式的推進時間雖長，但是進程緩慢，其原因有以下幾個方面：

1.學校及教師對智慧課堂的認識不深入

許多思政教育工作者對智慧課堂的理解還停留在它的概念上，鮮少有人能夠深入研究智慧課堂的構建和設計。

2.缺乏推廣經費

教育經費的限制只允許一些高校在專業(yè)課程中打造智慧教室，實現智慧課堂基本環(huán)境建設，難以在思政類的公共課堂中普及智慧教學。

3.教師理念陳舊

很多教師認為智慧課堂將會分散學生注意力，搶占自己在教學中的主體位置，因此不主動進行智慧課堂構建。

（二）智慧課堂缺乏教育信息資源的共享和拓展

對于高校思政教學來說，教育信息資源的開發(fā)與利用是思政智慧教學模式有效開展的前提，但在實際的思政智慧課堂資源整合過程中卻存在教育信息資源共享程度低、質量低、時效性差等狀況。其原因包括三個方面：

（1）許多高校沒有全面覆蓋資源共享體系，教育信息資源的開發(fā)和利用難以突破地域、時間等傳統壁壘。

（2）現在的智慧課堂平臺良莠不齊，有些平臺為追逐利益，對平臺上的課程資源不進行專業(yè)性和實用性的審核，導致課程資源缺乏科學性。

（3）網絡教學資源更新不及時、缺乏時代性和生活性都會降低資源的時效性。

（三）智慧課堂的實效性不強

從實際的智慧課堂情況來看，有些教師已經基本有了信息技術應用的基本能力，但是仍然不能將現代信息技術與教學深入融合，具體表現有以下三個方面。

1.教學理念僵化

信息技術只是教育教學的輔助工具，高校思政課程的教學主體仍然是教師。

有些教師構建了智慧課堂，但是在課堂上仍然采用“教師講，學生聽”的傳統教學方式，弱化了智慧課堂和現代教育技術的功能。

2.教師創(chuàng)新能力不足

創(chuàng)新性和個性化是構建智慧課堂的主要原則?，F代化教學方式尤其自身的適用性界限，不同的學科、教學內容、教學目標需要匹配不同的教學方式。有些教師很容易“一刀切”，在理解一種信息化教學技術后，將其應用在自己的全部教學階段。這樣的智慧課堂信息化程度低，效果也不明顯。

二、現代信息化教育技術簡介

現代信息化教育技術是指利用現代媒體技術以及現代媒傳技術的電化教育，是現代信息技術與教育的融合產物。如“云班課”和“雨課堂”等。

（一）雨課堂

雨課堂是一個內置在PPT內的插件，通過將復雜的信息技術融入PPT和微信平臺以實現智慧教學過程。該軟件具有效率高、操作簡單、適用范圍廣泛、功能齊全等優(yōu)點，自推行以來便受到高校教育工作者的青睞。

（二）云班課

云班課是安裝在手機內的一款APP，是實現移動教與學的工具，為教師與學生提供了課堂互動與反饋、及時的共同分享。

通過兩種現代信息化教育工具，在正式授課前，教師可以將帶有微課視頻、習題、語音等教學資源的課前預習課件推送到學生手機;在授課準備階段，學生利用手機掃碼進入本次課程，此時教師手機成為PPT播放及控制其他操作的“遙控器”。在正式授課階段，兩者都設計了實時答題、彈幕互動、隨機點名等模塊，為師生互動提供完美的條件;課后，教師將教學資料和習題推送給學生，引導學生鞏固知識。

三、對智慧課堂構建的幾點思考

（一）智慧課堂教學的三階段

智慧課堂是信息技術與教育融合的產物。聯合國教科文組織將現代信息技術與教育融合發(fā)展過程劃分為四個階段理論，以此為基礎，從現代信息化教學技術與智慧教學兩個角度出發(fā)，智慧課堂的發(fā)展過程可以分為三個階段。

1.起步階段

智慧課堂發(fā)展的起步階段是現代信息技術與教育融合發(fā)展過程中起步與應用的總體表現。該階段大部分高校已經配置基本的多媒體設備，初步具備交互功能但現代信息化教學技術智能化程度較低。從智慧教學來看，教師已開始利用多媒體對教學方式進行改進，具有培養(yǎng)學生能力的意識，但教師對于智慧課堂的理解僅限于表面，難以系統地構建智慧課堂。

2.融合階段

智慧課堂發(fā)展融合階段對應現代信息技術與教育融合發(fā)展過程的融合階段。在大數據、區(qū)域鏈、人工智能技術的支撐下，此階段高校智慧校園和智慧教室已經初具規(guī)模，師生可通過移動智能終端進行良好的互動。教師對智慧教學內涵的理解加深，能夠針對學生智慧發(fā)展需求制訂教學計劃，并通過教學活動培養(yǎng)學生的思維能力。

3.創(chuàng)新階段

智慧課堂發(fā)展創(chuàng)新階段對應現代信息技術與教育融合發(fā)展過程的創(chuàng)新階段。在創(chuàng)新階段中，以智慧課堂為代表的學習空間已經普及，現代信息技術與教育已完全融合。從智慧教學出發(fā)，教師將促進學生數字智慧發(fā)展為教學目標，采用現代信息化教學方式實現理想化教育。

（二）智慧課堂教學模式躍遷

智慧課堂教學模式在發(fā)展的不同階段具有不同的表現特點，其進階性體現在當某一階段具備成熟理論和滿足實現條件時會向下一個階段進階。目前，我國高校智慧課堂的構建程度以及發(fā)展水平各不相同，可以將我國高校智慧課堂教學模式分為兩個階段：改進型階段和交互型階段。

1.改進型

改進型教學階段對應智慧教學發(fā)展的起步階段，此時的教學模式特點為以智慧課堂的發(fā)展要求為基礎，根據優(yōu)秀教學案例對傳統的教學模式進行改進。

2.交互型

交互型教學階段對應智慧教學發(fā)展的融合階段。在智慧課堂構建條件基本形成的該階段，需要考慮的是如何設計能夠實現智慧課堂與智慧課堂環(huán)境交互融合的教學模式。

四、基于“雨課堂”工具的進階式智慧課堂構建

（一）基本思路

智慧課堂教學的最終目的是培養(yǎng)學生的高階性思維，具體表現為提升學生的創(chuàng)新思維能力。因此，智慧課堂的構建關鍵在于采用靈活的技術營造智慧課堂環(huán)境，讓師生能夠有效地進行教與學的交互，進而培養(yǎng)學生的高階思維。此外，智慧課堂的構建應該保證課堂的高效性。

（二）基于現代化教學工具的進階式智慧課堂教學流程設計

本文以“進階式”發(fā)展理念為基礎，以“雨課堂”作為技術支撐，探究了智慧課堂的教學結構設計以及教學結構應用應用設計。如下表：

1.課前階段

教師利用雨課堂平臺將課程相關的以往教學內容、課內外教學資料以及預習測試題推送給學生，學生完成課程預習任務。學生在完成課程預習后，通過預測測試題的完成情況向教師反饋當前學情。例如，本人在講解《中國現代化建設面臨的國際機遇與挑戰(zhàn)》章節(jié)內容時，會向學生推送我國現代化進程推進現狀、國際競爭狀況等相關資料，并就“機遇與挑戰(zhàn)辯證性分析”等問題活躍學生思維。

2.課中階段

課堂上，教師利用“雨課堂”將制作好的課件展示給學生，學生通過手機上的“不懂”選項，及時向教師反饋自己的問題。教師在講解完每一知識點后，都會向學生推送隨堂測試，及時檢驗學生的學習效果。例如，本人在講授“中國現代化建設為何要抓住國際性機遇”這一知識點時，會在“雨課堂”上展示此問題，學生則進行“頭腦風暴”，以相互討論的方式得出結論。

3.課后階段

教師將課程相關的學習資源和習題推送給學生，引導學生開展自主學習和探究性學習。例如，在講解完《中國現代化建設面臨的國際性機遇與挑戰(zhàn)》這一課程內容后，會將最新中國及國際的現代化建設發(fā)展相關資料推送給學生，引導學生以時代性與發(fā)展性眼光看待思政課程。

2018年5月，習近平主席在北京大學師生座談會上強調：“人才培養(yǎng)，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發(fā)生了革命性變化，這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求?！苯Y合本文，教師能力與水平的提高根本在于深刻認識指揮教學與現代信息化教育的內涵，能夠主動研究構建智慧課堂的方式。

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◎編輯 曾彥慧