“秀”表達(dá)智慧 促言語提升

宋燕玲

【摘要】現(xiàn)今，我國小學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降，甚至有所退化。作為一名語文教師，如何利用語文課，讓學(xué)生變得肯說、會說、愛說呢？對此，筆者利用本校提倡的課前“智慧秀”，帶領(lǐng)學(xué)生在班級中開展了一系列有關(guān)“言語微訓(xùn)練”的活動，旨在發(fā)掘?qū)W生的個性魅力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助他們成長為一個個具有完整意義的人。

【關(guān)鍵詞】智慧秀 興趣 相互作用

課前“智慧秀”是本校開展的一項校本研究活動，目的在于發(fā)掘?qū)W生的個性魅力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助他們成長為一個個具有完整意義的人。我校地處城東，屬于城鄉(xiāng)接合部，外來務(wù)工家庭的孩子在各個班級中占絕大多數(shù)，家長文化層次普遍不高，孩子們在學(xué)前大部分沒有經(jīng)過有意識的言語訓(xùn)練，說話缺乏條理、詞不達(dá)意……剛?cè)雽W(xué)的時候，學(xué)生或許會憑著“初生牛犢不怕虎”的精神，在課堂上搶著回答一些簡單的問題，一旦進(jìn)入了中高年級，由于語言貧乏造成害羞心理，課堂上往往會出現(xiàn)一群“沉默的羔羊”。有教育者經(jīng)研究得出結(jié)論：現(xiàn)今，我國小學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降，甚至有所退化。作為一名語文教師，如何利用語文課，讓學(xué)生變得肯說、會說、愛說呢？對此，筆者利用本校提倡的課前“智慧秀”，帶領(lǐng)學(xué)生在班級中開展了一系列有關(guān)“言語微訓(xùn)練”的活動，經(jīng)過幾個學(xué)期的訓(xùn)練，目前，班級中大部分學(xué)生無論是在口頭表達(dá)上還是在書面表達(dá)上都得到了明顯的提升。

一、“智慧秀”得從興趣入手

（一）找對內(nèi)容，激發(fā)寫的興趣

在低年級階段，筆者曾經(jīng)把本班的語文課堂“智慧秀”內(nèi)容定為介紹古詩、講成語故事等，但后來發(fā)現(xiàn)：古詩的PPT是家長代勞的，課堂上，學(xué)生就跟著PPT照本宣科，不認(rèn)識的字要么含混過去，要么等著教師來“救場”。不論是臺上“秀”的還是臺下觀看的學(xué)生，所獲有限，漸漸地，“秀”的興趣也越來越淡了，不少學(xué)生和家長都把“智慧秀”當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。講成語故事也進(jìn)行得大致如此。怎樣才能真正調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們的語言在鍛煉中得到提升呢？葉圣陶先生說過：必須在日常生活中隨時留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對于語言文字才會有正確豐富的了解力。三年級下學(xué)期開始，筆者決定讓學(xué)生利用“智慧秀”來“秀”自己的生活。筆者把日記本的名字定為“男生日記”和“女生日記”。男生、女生各自成組。按照學(xué)號，每天都由一名男生和一名女生利用課余時間，把自己最感興趣的事情記下來。為了自己在臺上有內(nèi)容可“秀”，他們開始留意起自己的生活來。學(xué)生記錄的內(nèi)容豐富多彩：有課間和同學(xué)玩游戲的事，有和同學(xué)鬧矛盾的事，有課堂的突發(fā)事件，有對身邊的動物、植物進(jìn)行觀察的，有介紹自己做了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的，有寫自己家里的弟弟或者妹妹的，有寫讀后感的，還有學(xué)生甚至寫了對某門任課教師的真實(shí)感受……

（二）男組和女組比賽，激發(fā)“秀”的欲望

“秀”的內(nèi)容準(zhǔn)備好了，為了調(diào)動他們“秀”的欲望，筆者要求臺下學(xué)生先認(rèn)真傾聽，聽完后再從當(dāng)天的兩名比賽者的聲音、選材、內(nèi)容上進(jìn)行評價，最后由教師宣布哪一方獲勝。獲勝者及優(yōu)秀評價者都可獲得“免錯牌”一張，此外，獲勝組積1分。日常生活中，學(xué)生犯了小錯誤，可以拿出“免錯牌”抵一次懲罰。為了所代表的團(tuán)隊能夠獲勝，上臺比賽的學(xué)生不敢有絲毫懈怠，發(fā)言的聲音幾乎都能做到使班級每個人都能聽見。偶爾音量稍有降低，臺下同組的同學(xué)立刻會焦急地提醒“聲音大一點(diǎn)兒！” 有了競爭對象和獎勵機(jī)制，學(xué)生斗志昂揚(yáng)，“秀”的、評的都有了巨大的動力！

二、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用

（一）教師注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生語言生成

有關(guān)資料表明：關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交流，敢于發(fā)表自己的意見與看法，有利于培養(yǎng)有情有序的語言表達(dá)能力。

先來說說“有情”。最近在網(wǎng)絡(luò)上很受歡迎的“旮旯老師”趙旭認(rèn)為：如果老師很“裝”，一直“套路”，學(xué)生也都個個影帝影后般配合你的“表演”。你一旦不裝，和學(xué)生交心，那學(xué)生也能和你說點(diǎn)實(shí)話。

事實(shí)的確如此。一直以來，無論課上、課下，筆者都特別愿意聽見學(xué)生的“心聲”，無論他們說得對或錯，只要是內(nèi)心真實(shí)的想法，筆者都會給予鼓勵。有一個男生，在日記中寫下了對于媽媽“備戰(zhàn)二胎”的擔(dān)憂，既擔(dān)心二胎的來臨影響自己在家庭的地位，又擔(dān)心媽媽成了“高齡產(chǎn)婦”會有危險。筆者首先表揚(yáng)他日記選材獨(dú)特，內(nèi)心想法表達(dá)真實(shí)，獎免錯牌一張！事后，筆者又找來他的家長，交流了一番，讓他們在期待“二寶”的同時，多關(guān)注“大寶”的心理。班會上，還特意組織全班學(xué)生針對“二胎來了”說說自己的經(jīng)歷與感受。后來，不少“大寶”把家里“二寶”的趣事與糗事當(dāng)成日記材料寫了下來，內(nèi)容真實(shí)有趣，讓我們班的語文“智慧秀”充滿了親情。還有一個女生，在“智慧秀”上述說了班上男同學(xué)對待女同學(xué)的種種刁難。比如，春游時，她帶了水果請同學(xué)們吃，女同學(xué)都大方地接受了，而男同學(xué)呢，都“莫名其妙地笑著”不肯接受，當(dāng)唯一一名男生接受了她的水果時，其他男生卻哄笑起來，女生覺得我們班男生到底是怎么了呢？面對這一話題，筆者的評價是日記內(nèi)容獨(dú)特，敢于表達(dá)真實(shí)想法，贊！獎免錯牌一張！課后，筆者還專門和日記中提到的男生進(jìn)行了談話，了解了相關(guān)情況。利用班會，讓他們探討男生、女生如何在班級這個大家庭中當(dāng)好兄弟姐妹。一次，班級中一位男同學(xué)在評價女同學(xué)寫的一篇日記時，結(jié)束語是：“最后，我代表男生跟你們女生說，不是我們男生怕你們女生，是我們讓著你們?！闭Z言大膽，感情真實(shí)，讓我們班的語文“智慧秀”充滿了友情。尊重每一個兒童的語言表達(dá)，鼓勵兒童說自己的話，通過交流比較，讓兒童在自己的原生性表達(dá)中發(fā)現(xiàn)不足，并主動提高語言水平。

再來說說“有序”。記得班級學(xué)生剛開始評價的時候，發(fā)起言來“東一榔頭，西一棒槌”的，思維雜亂，表達(dá)缺乏條理。于是，筆者為他們設(shè)定了一個發(fā)言的模式——“首先，從聲音上來說……接著從選材上來說……最后，從描寫上來看……綜上所述，我覺得今天某某同學(xué)獲勝！”一段時間后，幾乎所有比賽的學(xué)生都能做到響亮發(fā)言了，原先的評價模式“首先，從聲音上來說”就不太適合了，筆者幫學(xué)生改成：聲音上我就不一一贅述了，直接從選材上來說……再來說說描寫方面……最后，我覺得某某同學(xué)獲得了今天的勝利！

尊重學(xué)生，讓他們暢所欲言。從模仿性語言入手，模仿規(guī)范、精彩的語言表達(dá)范本，讓兒童在模仿表達(dá)中不斷調(diào)整、提升自己的語言表達(dá)。

（二）生與生相互促進(jìn)，助彼此語言生長

在我班語文“智慧秀”的舞臺上，最讓筆者感動的是學(xué)生語言之間的相互促進(jìn)。

倪子軒和張雯惜兩人把日記讀完后，馬辰陽開始點(diǎn)評，在談到倪子軒日記中面對媽媽的規(guī)勸，他依然按照自己的想法去做時，馬辰陽同學(xué)說道：“倪子軒同學(xué)，這里，我要送你一個詞叫作‘我行我素?！倍嗝辞‘?dāng)?shù)囊粋€詞?。」P者忍不住表揚(yáng)了他。張雨珊在評價張雯惜的日記時，對她說：“張雯惜，‘孤陋寡聞這個詞你用錯了，請記住，它不是‘孤！聞！陋！寡！?！睆場┫铝送律囝^，重復(fù)了一遍“孤——陋——寡——聞”。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的案例在我們的“智慧秀”上還有很多。邵逸涵在評價姜飛的一篇日記《我的對手是張雯惜》時，最后說道：“姜飛，我送你一句緬甸諺語——蝦兒雖小，卻能游過大海?！卑嗬锪⒖添懫鹨黄坡暋９P者也被這句諺語打動了，問他在哪里看到的，他拿出《語文默寫能手》。激動之余，筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生背誦了這條諺語。某天，一位學(xué)生在評價時指出：“喝的”不能和“美味佳肴”搭配，你這里最好寫成“喝的是瓊漿玉露”。筆者對他的評價是：“傾聽認(rèn)真！糾錯完美！獎免錯牌一張！”

從以上案例中，我們不難看出：幾乎每個學(xué)生都具有語言創(chuàng)造潛能，作為教師，我們要讓他們在成功的語言體驗(yàn)中及時反思、總結(jié)語言經(jīng)驗(yàn)，形成對語言形式的元認(rèn)知并及時反哺自己的語言表達(dá)，使他們的語言表達(dá)更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。