舞臺(tái)上的語文課

李鑫

每個(gè)孩子都是天生的演員，每個(gè)孩子都渴望登上舞臺(tái)，每個(gè)孩子都期盼擁有聚光燈下的高光時(shí)刻。作為語文老師，在語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中給學(xué)生搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于登臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能在舞臺(tái)上出彩，是責(zé)任，也是挑戰(zhàn)。一出好戲的產(chǎn)生，既需要老師的啟發(fā)引導(dǎo)，也需要學(xué)生的合作探究。從劇本的產(chǎn)生到舞臺(tái)的呈現(xiàn)，整個(gè)過程可以看作一次項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)。

在日常學(xué)習(xí)中演，在名著閱讀中演，在各項(xiàng)活動(dòng)中演，讓學(xué)生在演出的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以舞臺(tái)劇的編演貫穿語文學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)程，是一種有益且有效的嘗試。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。演只是最終的表現(xiàn)方式，注重過程，講求策略，凝聚成果，才能讓師生收獲更多。

以下，將從日常課本劇的表演、名著改編劇的表演、情境原創(chuàng)劇的編演三方面，談如何將舞臺(tái)劇融合到語文的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。

邊學(xué)邊演——融入日常的課本劇

課文是最好的材料，改編課文成劇本是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，排練演出課本劇是語文學(xué)習(xí)中最常見的一種方式。

初中一入學(xué)，在日常教學(xué)的過程中，我就注意選取合適的課文，讓學(xué)生編演課本劇。部編版語文七年級(jí)上冊(cè)第八課《世說新語》二則，文章短小，人物簡(jiǎn)單，對(duì)話精彩，很適合改編成課本劇演出。

《詠雪》一則，如何把“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”這一句改編成現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，就令學(xué)生頗費(fèi)心思。最終他們決定謝安的扮演者坐在講臺(tái)中央，兩旁斜放兩張課桌，構(gòu)成家庭聚會(huì)的場(chǎng)景。扮演謝安、謝朗、謝道韞的三位演員盡管各自只有一句臺(tái)詞，卻反復(fù)揣摩，以求在表情、語氣、語調(diào)、停頓上完美還原文本人物的原貌。而《陳太丘與友期行》一則，扮演陳元方的演員要與扮演友人的演員針鋒相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)，在對(duì)話的同時(shí)融入表情與動(dòng)作，也很考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于角色的理解。

以《世說新語》二則為起點(diǎn)的課本劇編演，切入口小，改編難度低，臺(tái)詞相對(duì)簡(jiǎn)單，很適合在整個(gè)班級(jí)開展。

在實(shí)際的教學(xué)中，我用了一周時(shí)間開展兩則短文的學(xué)習(xí)與表演。把全班分為八個(gè)小組，每個(gè)小組確定一位導(dǎo)演與一位編劇，課上學(xué)習(xí)，課下排練。最終讓八個(gè)小組輪流上臺(tái)演出了兩則短文，而八位導(dǎo)演這時(shí)則作為評(píng)委，給各個(gè)小組的演出打分，最終評(píng)選出“最佳短劇”“最佳演員”“最具創(chuàng)意”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

在全部演出結(jié)束后，老師結(jié)合文本與舞臺(tái)劇演出的小知識(shí)及時(shí)給同學(xué)們做了總結(jié)。

舞臺(tái)如何布景，演出時(shí)如何走位，說臺(tái)詞時(shí)應(yīng)該注意什么……這些具體的問題，在師生的共同分析中漸漸明了，也為后期進(jìn)一步的舞臺(tái)劇排演做了準(zhǔn)備。

邊學(xué)邊演，在演中學(xué)，在演中悟。每一次舞臺(tái)的歷練，都是學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升的重要途徑。

七年級(jí)下冊(cè)，經(jīng)過與學(xué)生的討論，決定把《驛路梨花》這一篇小說改編成課本劇演出。把這篇課文改變成劇本，首先要理解“幕”的概念。老師給學(xué)生提供了《茶館》視頻，讓學(xué)生先看后改，邊思邊改。每一幕如何布景，幕與幕之間如何串聯(lián)，每一幕呈現(xiàn)什么內(nèi)容……都需要導(dǎo)演與編劇仔細(xì)推敲。

把舞臺(tái)劇的排演融入到日常的語文教學(xué)中，學(xué)生都有了“角色意識(shí)”。誰更適合當(dāng)導(dǎo)演，誰做編劇才能更勝一籌，誰能提供一些小創(chuàng)意，誰在準(zhǔn)備道具方面擅長(zhǎng)，誰適合扮演哪個(gè)人物，這一系列問題，在學(xué)生一次又一次的排演中得以解決，也漸漸形成了班級(jí)舞臺(tái)劇編演的“核心團(tuán)隊(duì)”。

精準(zhǔn)拿捏每次課本劇的排演，鍛煉學(xué)生從編到演的各項(xiàng)能力，師生在邊學(xué)邊演中積累經(jīng)驗(yàn)，是一條累并快樂著的路。

課堂，是課本劇展演的小舞臺(tái)，也是學(xué)生走上更大舞臺(tái)前的一個(gè)關(guān)鍵臺(tái)階。

邊讀邊演——提升思維的名著改編劇

部編版教材投入使用后，名著閱讀成為語文課程中重要的組成部分。

名著改編劇，作為名著閱讀分享活動(dòng)的一部分，有助于加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提升思維的深度與廣度。

在這個(gè)過程中，讀是基礎(chǔ)，編是思考，演是呈現(xiàn)。整個(gè)流程中，要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一原則。

2018年，為了參與深圳讀書月短劇展演活動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)七年級(jí)的學(xué)生以《西游記》這本名著為對(duì)象，創(chuàng)編了短劇《唐僧師徒過深圳》并最終榮獲決賽初中組唯一的一個(gè)金獎(jiǎng)。

用問題串啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一同進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，師生共同尋找創(chuàng)意點(diǎn)融入劇本，排練時(shí)一遍遍揣摩對(duì)話與動(dòng)作，幾次舞臺(tái)演出后不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

整個(gè)過程是艱辛的，也是有趣的，以下擷取一些重點(diǎn)，可以看到學(xué)生思維提升的軌跡。

在完成《西游記》整本書閱讀之后，我詢問改編團(tuán)隊(duì)一個(gè)問題，《西游記》如何用一句話概括？

同學(xué)們共同的答案是：唐僧師徒西天取經(jīng)。

我接著問，西天取經(jīng)的故事如何和深圳結(jié)合？

同學(xué)們想到可以把深圳看成取經(jīng)途中的一站。

下面的問題是，深圳作為取經(jīng)途中的一站，會(huì)發(fā)生什么事呢？

同學(xué)們回歸名著提煉又結(jié)合情境思考，建議讓唐僧師徒在深圳也經(jīng)歷幾“難”。

到了這個(gè)點(diǎn)上，我和創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)們就圍繞“深圳遇難”這個(gè)核心詞展開頭腦風(fēng)暴，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄這個(gè)過程。

最終劇本中設(shè)置的一“難”，既有趣，又與名著貼切。（見下文劇本節(jié)選部分）

空姐：各位長(zhǎng)老，你們托運(yùn)的行李存在問題。

唐僧：神馬問題？

空姐：存在危險(xiǎn)物品。

八戒：難道是我的九齒釘耙？

悟凈：難道是我的降妖寶杖？

空姐：這些都不是最嚴(yán)重的，現(xiàn)在飛機(jī)的貨倉(cāng)已經(jīng)被一根大鐵柱占滿啦！

師徒齊：?。。。?/p>

八戒：大師兄，沙師弟，剛才師父在飛機(jī)上睡覺，我們仨在斗地主。

悟凈：每次都是師兄當(dāng)?shù)刂?，我倆一出牌，師兄就說…….

八戒、悟凈齊：大！大！大！

悟空：不好，我的金箍棒！

創(chuàng)意的劇本編寫是建立在對(duì)名著本身的熟練閱讀之上，只有讀得透徹，才能編得精彩。

如何在編演中融入深圳元素，創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)又一次展開了討論。最終決定讓悟空、八戒、悟凈各自擁有一樣具有深圳特色的“神器”。

師徒要出行，孫悟空叫來了“悟空專車”;師徒要連線，八戒拿出了“華為Mate豬”;師徒要取回度牒，悟凈派出了“大疆悟凈號(hào)”。

“師徒取經(jīng)過深圳，深圳制造助圣僧。天竺取經(jīng)明日回，定居深圳夢(mèng)成真！”劇本結(jié)尾的這首打油詩，高度凝練了主題，讓師徒西天取經(jīng)的故事和深圳這座城市的亮點(diǎn)融合在了一起。

讀是為了更好地演，演促進(jìn)了深度的讀。邊讀邊演，系列的活動(dòng)提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

邊思邊演——基于生活體驗(yàn)的原創(chuàng)劇

課本劇的演出打下了基礎(chǔ)，名著改編劇的演出積累了經(jīng)驗(yàn)，在語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，舞臺(tái)劇的創(chuàng)作無疑是難度最高的，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生從生活中汲取材料，在生活的體驗(yàn)中獲得靈感。

紅馬甲是深圳義工的標(biāo)志，海灣中學(xué)義工團(tuán)隊(duì)是深圳市寶安區(qū)優(yōu)秀義工團(tuán)。海灣的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師經(jīng)常利用周末時(shí)間，在學(xué)校周邊開展義工活動(dòng)。

有一次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在深圳地鐵11號(hào)線“碧海灣站”開展了為期兩天的義工服務(wù)，主要任務(wù)是給地鐵站中的乘客提供咨詢與幫助。

活動(dòng)開始之前，我就設(shè)置了一個(gè)任務(wù)清單，讓學(xué)生一邊開展義工活動(dòng)，一邊完成清單上的任務(wù)（如記錄義工服務(wù)中印象最深的人/事、遇到的最大困難、收獲的最大感動(dòng)等），為原創(chuàng)劇本做準(zhǔn)備。

兩天的義工服務(wù)結(jié)束之后，我把參與的學(xué)生聚在一起，將任務(wù)清單整理成冊(cè)，從中提煉素材，搭建劇本框架。最終創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)選取了流浪歌手地鐵賣藝、情侶地鐵溫馨相會(huì)、北方大媽背負(fù)超大行李搭乘地鐵這三件在義工活動(dòng)中真實(shí)體驗(yàn)到的事例，串聯(lián)起來創(chuàng)作了劇本《碧海藍(lán)天一抹紅》。

“碧海藍(lán)天一抹紅，服務(wù)大家我行動(dòng)。地鐵出行便你我，遇到問題找義工?！边@既是義工服務(wù)時(shí)的口號(hào)，也是劇本的臺(tái)詞。

生活中體驗(yàn)，舞臺(tái)上表演，兩者相輔相成。生活的真實(shí)體驗(yàn)，給了學(xué)生更多的啟發(fā)。無論是流浪歌手的傾情演唱，還是義工團(tuán)隊(duì)的周到服務(wù)，都有生活的影子，更有演出中的再創(chuàng)造。

基于生活體驗(yàn)的原創(chuàng)劇，讓學(xué)生們明白生活才是舞臺(tái)的源頭活水，更讓學(xué)生明白舞臺(tái)劇的創(chuàng)作，既要源于生活，又要高于生活。

帶著對(duì)生活的體驗(yàn)去創(chuàng)作，帶著對(duì)生活的見解去表演，這一創(chuàng)一演中，滲透著學(xué)生對(duì)舞臺(tái)劇的理解。學(xué)生對(duì)于舞臺(tái)劇這種綜合藝術(shù)形式的思考，也更深切了。

結(jié)語

語文學(xué)習(xí)，是積跬步至千里的過程。把舞臺(tái)劇的編演融入到語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中，是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉、思維的提升，更是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)最好的積淀。

邊學(xué)邊演，邊讀邊演，邊思邊演，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，讓語文之花盡情綻開。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)海灣中學(xué)）