“從抽象上升到具體”思維認(rèn)知困難的調(diào)研及解決策略

鄭濤

摘? ? 要：在辯證思維的主要方法中，“從抽象上升到具體”是高中思想政治課教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這一思維方法存在較大認(rèn)知困難的一個(gè)最主要原因，是把“具體—抽象—具體”中前后兩個(gè)“具體”理解為同一個(gè)哲學(xué)概念。針對(duì)這一成因，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效區(qū)別“感性具體”和“思維具體”這兩個(gè)“具體”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩個(gè)“具體”的理解，是幫助學(xué)生克服這一認(rèn)知困難的一個(gè)有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維認(rèn)知;感性具體;思維具體

“辯證思維的主要方法”是滬教版高中思想政治學(xué)科哲學(xué)常識(shí)模塊的重要選修內(nèi)容，一直以來也是高中思想政治課教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，是學(xué)生存在較大認(rèn)知困難（Cognitive Difficulties）的內(nèi)容之一。在教育部制定的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》）中，“運(yùn)用辯證思維方法”是選擇性必修課程“模塊3：邏輯與思維”中的重要內(nèi)容。在全面推廣使用統(tǒng)編教材之際，尋找產(chǎn)生這一認(rèn)知困難的最主要成因，針對(duì)此最主要成因，在教學(xué)中運(yùn)用有效教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服這一認(rèn)知困難以提高學(xué)習(xí)成效尤為必要。

一、相關(guān)調(diào)研

長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生認(rèn)知困難的產(chǎn)生與存在從來都不是無緣無故的，都有其產(chǎn)生與存在的原因。為了解學(xué)生對(duì)“從抽象上升到具體”認(rèn)知困難產(chǎn)生與存在的最主要原因，筆者曾以訪談形式調(diào)查了本區(qū)三所高中學(xué)校（市實(shí)驗(yàn)性示范性高中、區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中、普通高中各一所）高三年級(jí)共32名選修政治的學(xué)生。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：在產(chǎn)生認(rèn)知困難的原因中，27人第一印象中把“從抽象上升到具體”中的“（思維）具體”等同于“從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)”過程中的“（感性）具體”，其比例高達(dá) 84.37%;另有4人認(rèn)為這一表述中兩個(gè)“具體”應(yīng)該不同，但通過自主學(xué)習(xí)后不能理解區(qū)別何在，比例為12.5% ;其余1人由于在學(xué)習(xí)“尋求真知的過程”知識(shí)時(shí)不夠重視，對(duì)“感性具體”了解不足，導(dǎo)致接觸“思維具體”時(shí)，第一印象中未產(chǎn)生其和“感性具體”的相關(guān)聯(lián)系，比例為3.13%。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)“從抽象上升到具體”這一辯證思維方法產(chǎn)生認(rèn)知困難的最主要原因，是把“從抽象上升到具體”中的“（思維）具體”等同于“從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)”過程中的“（感性）具體”。值得指出的是，除本次訪談涉及的學(xué)生外，筆者曾在日常陸續(xù)與不少其他學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)“從抽象上升到具體”中“具體”最初的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，其偏差情況與上述訪談?wù){(diào)查反映出的情形高度一致。這使筆者相信，盡管本次訪談樣本數(shù)據(jù)不大，但對(duì)學(xué)生在這一問題上的認(rèn)知情況揭示具有較高的信度。同時(shí)，由于這一知識(shí)的抽象程度高，大多數(shù)學(xué)生通過一定程度的自主學(xué)習(xí)后，第一印象中把“從抽象上升到具體”中的“（思維）具體”等同于“從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)”過程中的“（感性）具體”的認(rèn)識(shí)沒有發(fā)生顯著改變，依然不能清晰“兩個(gè)具體”的不同。

二、教學(xué)策略

通過調(diào)研，筆者了解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)“從抽象上升到具體”辯證思維方法中產(chǎn)生認(rèn)知困難的最主要成因后，基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，認(rèn)為有必要針對(duì)此成因，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知困難。

（一）簡要介紹知識(shí)產(chǎn)生的背景，引出兩個(gè)“具體”的存在。這一教學(xué)策略的運(yùn)用可以幫助學(xué)生明晰“從抽象上升到具體”并非是“從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)”。我們知道，馬克思建立政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法就是“從抽象上升到具體”。1859年1月，馬克思寫成《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉導(dǎo)言》一書。在“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法”一節(jié)中，馬克思提出了“從抽象上升到具體”這一辯證思維方法?！榜R克思寫這一節(jié)的中心思想正是回答了他所建立的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門科學(xué)的方法就是從抽象上升到具體的方法，而不是別的方法?！盵1]? 換言之，馬克思寫這一節(jié)的目的，是為了闡明“從抽象上升到具體”的辯證思維方法是他所建立的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，而不是其他。

回到馬克思最先提出“從抽象上升到具體”這一方法，清晰馬克思提出這個(gè)方法的目的，是通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明晰在人類認(rèn)識(shí)的道路上，不僅包含“從感性具體上升到思維抽象”的重要道路，還包含著“從抽象上升到具體”，引出兩個(gè)“具體”的存在，對(duì)幫助學(xué)生克服因把“從抽象上升到具體”理解為“從理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)”而產(chǎn)生的認(rèn)知困難不無裨益。

（二）理性分析“思維具體”并非“感性具體”，引導(dǎo)學(xué)生了解兩個(gè)“具體”的區(qū)別。應(yīng)該說，一些教師未能在“尋求真知的過程”課堂教學(xué)中，結(jié)合“認(rèn)識(shí)的兩條道路”，對(duì)兩個(gè)“具體”的區(qū)別進(jìn)行必要的教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生清晰地理解“具體—抽象—具體”科學(xué)思維方法中前后兩個(gè)“具體”截然不同的內(nèi)涵，這從一定程度上反映出，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的認(rèn)知困難預(yù)見不足。為此，在教學(xué)中有必要對(duì)兩個(gè)“具體”作必要的介紹。

馬克思主義認(rèn)識(shí)論表明，在認(rèn)識(shí)過程中，有兩種完全不同的具體：一種是感性的具體，一種是思維的具體?！皬母行哉J(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)”過程中的“具體”與“從抽象上升到具體”中的“具體”是兩個(gè)完全不同的概念。前者是“感性具體”，后者是“思維具體”（亦稱理性具體）。感性具體是關(guān)于事物整體的表象和外在聯(lián)系，即事物外在表象的多樣性統(tǒng)一。思維具體是指在思維中把事物多種規(guī)定進(jìn)行綜合、結(jié)合或統(tǒng)一，也就是在思維中再現(xiàn)事物多樣性的統(tǒng)一。在認(rèn)識(shí)的思維加工上，馬克思把從感性具體上升到思維抽象的階段叫做思維的第一條道路，在這條道路上，它的加工方向是將“完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定”[2]。在認(rèn)識(shí)的第二條道路上，從抽象到具體，則是從抽象的規(guī)定到達(dá)思維中的具體，在這條道路上，要運(yùn)用辯證思維對(duì)抽象思想進(jìn)行再加工，從而達(dá)到多種規(guī)定性的統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，以抽象為邏輯起點(diǎn)，通過各種形式的邏輯中介，達(dá)到以思維具體為邏輯終點(diǎn)。這就是馬克思所說的“抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)”[2] 。

人類認(rèn)識(shí)的過程就是一個(gè)“具體—抽象—具體”的發(fā)展過程。教師在教學(xué)中可結(jié)合下列“具體和抽象的辯證關(guān)系”圖示，從“具體—抽象—具體”完整的邏輯運(yùn)行過程中進(jìn)一步清晰對(duì)感性具體與思維具體的認(rèn)識(shí)。

具體和抽象的辯證關(guān)系結(jié)構(gòu)圖

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，揭示兩個(gè)“具體”的不同。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來揭示兩個(gè)“具體”的不同，幫助學(xué)生克服認(rèn)知困難，是一個(gè)行之有效的教學(xué)策略。雖然成長中的高中學(xué)生思維水平在不斷提高，抽象概括能力在不斷增強(qiáng)，但在教學(xué)抽象、復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，依然經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略。我們知道，“從抽象上升到具體”的辯證思維方法知識(shí)比“從感性具體上升到思維抽象”更為抽象，教師在教學(xué)中如不能適當(dāng)提供能夠良好揭示“從抽象上升到具體”辯證思維方法知識(shí)的具體情境，則教學(xué)中從理論到理論的色彩較濃厚，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到困難，教師在教學(xué)時(shí)想要突破這一教學(xué)難點(diǎn)也往往會(huì)感到力不從心。基于此，教師在教學(xué)“從抽象上升到具體”辯證思維方法時(shí)，不妨可以考慮運(yùn)用一些素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)“從抽象上升到具體”認(rèn)識(shí)路徑中兩個(gè)“具體”的不同，從而幫助學(xué)生克服認(rèn)知困難。當(dāng)然，這需要教師在平時(shí)有意識(shí)地搜集、積累一些相關(guān)素材。

比如，可運(yùn)用“《資本論》寫作方法分析”這一素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在“《資本論》寫作方法分析”這一教學(xué)情境中，通過比較，揭示兩個(gè)“具體”的不同。在教學(xué)中，教師可指出“《資本論》的科學(xué)分析是從商品開始的，而商品已經(jīng)是一種抽象物。從搜集、分解、研究關(guān)于資本主義生產(chǎn)方式的大量材料，到析出商品范疇，這一過程正是從具體到抽象的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)。然后，回過頭來，從商品分析開始，逐步上升，把物化為資本、利潤、工資等的資本主義生產(chǎn)關(guān)系，呈梯形地顯現(xiàn)出來：后一范疇?wèi){借前一范疇而上升。這正是從抽象上升到具體的認(rèn)識(shí)討程”[3]。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)中用好、用足“《資本論》寫作方法分析”這一素材，有機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠較好地揭示“從抽象上升到具體”認(rèn)識(shí)路徑中兩個(gè)“具體”的不同。不僅如此，開展情境教學(xué)，亦有助于在教學(xué)情境中培育學(xué)生科學(xué)精神等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展合作、探究學(xué)習(xí)，加深對(duì)兩個(gè)“具體”不同的理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》明確提出：“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高課程實(shí)施水平。”[4]? 為克服“從抽象上升到具體”的認(rèn)知困難，教學(xué)中除了恰當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略之外，還可在進(jìn)行一定的知識(shí)學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)以致用，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組開展合作、探究學(xué)習(xí)，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。小組討論結(jié)束后，首先可由學(xué)生闡述對(duì)所探究問題的認(rèn)識(shí)，再由教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。教師可創(chuàng)設(shè)這一學(xué)習(xí)任務(wù)：運(yùn)用“從抽象上升到具體”的相關(guān)知識(shí)，詮釋“馬克思主義從物質(zhì)概念到共產(chǎn)主義一定實(shí)現(xiàn)的分析方法”。請(qǐng)班級(jí)同學(xué)就這一任務(wù)分組討論，開展探究。

在各小組學(xué)生經(jīng)過討論并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，教師不妨進(jìn)行這樣的教學(xué)引導(dǎo)：要清晰地詮釋“馬克思主義從物質(zhì)概念到共產(chǎn)主義一定實(shí)現(xiàn)的分析方法”，需要在馬克思主義從物質(zhì)概念到共產(chǎn)主義一定實(shí)現(xiàn)的分析方法邏輯順序中，抓住“從抽象上升到具體”認(rèn)識(shí)路徑中“一層比一層更具體”這一關(guān)鍵要素，揭示兩個(gè)“具體”的不同?！斑@個(gè)邏輯順序是從物質(zhì)世界及其發(fā)展規(guī)律→人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律→資本主義社會(huì)及其資本主義發(fā)展和轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義的普遍規(guī)律。它們前后具有相互隸屬的關(guān)系，遵循著先行的概念、范疇總比后繼的要抽象;后繼的概念、范疇總比先行的要具體，具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了完整的馬克思主義基本原理的理論體系?！盵5]

三、結(jié)語

毋庸置疑，在特定教學(xué)情境中，為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要，突破教學(xué)難點(diǎn)，有效運(yùn)用教學(xué)策略往往具有良好的教學(xué)效果。盡管“從抽象上升到具體”辯證思維方法是高中思想政治課教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)存在的認(rèn)知困難較大，但相信我們?cè)谡J(rèn)真分析認(rèn)知困難成因的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中積極探尋、科學(xué)運(yùn)用有效的教學(xué)策略，一定能幫助學(xué)生克服認(rèn)知困難，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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