重建童話閱讀教學(xué)

朱亞燕

自2007年起，清英外國(guó)語學(xué)校就開始了對(duì)于童話課程的研究，經(jīng)過十多年的摸索、實(shí)踐、構(gòu)建，形成了富有清英特質(zhì)的童話課程體系。我們認(rèn)為童話是兒童本身的語言，是兒童的生活方式，是兒童對(duì)美的體驗(yàn)與表達(dá)。

閱讀百篇優(yōu)秀經(jīng)典童話，這個(gè)目標(biāo)僅僅靠課內(nèi)、靠教材完成，是有困難的。教材與課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，大量的閱讀需要課外完成，因此，需要教師通過不同路徑重建童話閱讀教學(xué)，把一本本好書帶到孩子們的面前，讓他們產(chǎn)生閱讀的期待與持續(xù)閱讀的興趣，促進(jìn)童話的深度閱讀。

一、童話教學(xué)“三寶”

（一）傾聽與講述，最傳統(tǒng)的也是最適切的

其原因在于：

從童話起源上講，最早流傳于民間的童話就是成人為兒童編的、講給兒童聽的故事。這種口耳相傳的方式，要求故事具備“容易記憶的特征”，人物背景模糊，情節(jié)也在不斷的反復(fù)中變化。而傾聽故事，是對(duì)故事的一種整體、圓融的把握。兒童無法在題材、主題、人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等局部去分析一個(gè)童話，但這并不妨礙他們對(duì)童話的欣賞。他們把握故事依靠的是直覺。

故事是偉大的，記住故事本身比記住一個(gè)干巴巴的道理更有價(jià)值。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，只要讓故事給學(xué)生留下鮮明的形象就是大大的成功。

形象的力量在于對(duì)未來的潛在理解。形象有一種天然的“喚醒”能力，學(xué)生可以在長(zhǎng)長(zhǎng)的歲月里慢慢體會(huì)，而“解釋”往往會(huì)削弱它的力量。傾聽之后能講述，其意義和價(jià)值不是用“鍛煉口頭表達(dá)能力”所能概括的。指導(dǎo)講述故事有方法。比如，指導(dǎo)把握故事的結(jié)構(gòu)或作品內(nèi)在的整體格式塔。在童話中，“故事—情節(jié)”模式是壓倒一切的結(jié)構(gòu)模式，故事由一系列事件接續(xù)，可以滿足兒童探究“后來呢？后來呢？”的好奇心。

要把故事講好，我們必須了解童話故事的結(jié)構(gòu)。綜合來看，選入教材的童話故事大致有這樣一些結(jié)構(gòu)類型：

單線型結(jié)構(gòu)：以主人公的行動(dòng)貫穿整個(gè)故事，如《丑小鴨》中以丑小鴨的成長(zhǎng)歷程為線索，丑小鴨走到哪里，故事就發(fā)展到哪里。

對(duì)比性結(jié)構(gòu)：在對(duì)比中表現(xiàn)事件和人物，如《兩只小獅子》中懶獅子和勤獅子的對(duì)比；《雨點(diǎn)》中大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)比；《風(fēng)娃娃》中人們對(duì)風(fēng)娃娃做事的前后態(tài)度的對(duì)比；《賣火柴的小女孩》中幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比；還有《陶罐和鐵罐》《小柳樹和小棗樹》等故事，采用的都是對(duì)比性結(jié)構(gòu)。

反復(fù)性結(jié)構(gòu)：這是童話故事中最常見、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)。反復(fù)是相同或相近的情節(jié)在不同的地方再來一次。反復(fù)是一種強(qiáng)調(diào)，它使某種模式更牢固，更易于辨認(rèn)。反復(fù)也使故事更為單純，同時(shí)也是一種節(jié)奏的調(diào)節(jié)。小學(xué)語文教材中的童話大都是反復(fù)型結(jié)構(gòu)，且以3次反復(fù)為最多，如《一次比一次進(jìn)步》，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤ゲ藞@里看冬瓜和茄子，去了3次；《小熊住山洞》，一年四季，小熊走進(jìn)森林，一次次“舍不得砍”……當(dāng)然反復(fù)也不是完全重復(fù)，每次反復(fù)都會(huì)加入一些新的元素，或者包含遞進(jìn)關(guān)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生把握這種反復(fù)結(jié)構(gòu)時(shí)，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在每次加入的“新元素”上。

冰糖葫蘆的結(jié)構(gòu)：一條線索串起一個(gè)個(gè)事件，每個(gè)事件都相對(duì)獨(dú)立，因?yàn)檫@樣結(jié)構(gòu)的故事比較長(zhǎng)，在小學(xué)語文教材中幾乎沒有。

引導(dǎo)學(xué)生把握這些結(jié)構(gòu)，可以更好、更快地記住故事的大致情節(jié)。講故事時(shí)，短故事可以獨(dú)立講，長(zhǎng)故事可以接力講。此外，還應(yīng)該特別注意給學(xué)生一個(gè)空間，指導(dǎo)他們有創(chuàng)意地講述，如選擇故事中的一個(gè)角色，用第一人稱講述。

（二）角色朗讀與表演，最常用的也是最有效的

就童話文本而言，角色朗讀或者表演，應(yīng)該算是最經(jīng)常使用的教學(xué)策略。為什么是這樣呢？找出背后的原因，我們就能把這種策略運(yùn)用得更到位。

其一，童話故事大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事件之外的。一個(gè)故事要進(jìn)入心靈，需要穿越“我”。我們閱讀故事，其實(shí)質(zhì)是想認(rèn)識(shí)世界、理解世界，知道“我”是誰，學(xué)習(xí)“我”可以怎么做。是閱讀和故事創(chuàng)造了我們內(nèi)心的生活。而角色朗讀與扮演這種策略，就是把“我”化進(jìn)故事的一種有效途徑。

其二，童話題材極富兒童情趣和游戲精神。學(xué)生置身于童話的幻想世界里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。這種解放感和自由感可以給人帶來審美的愉悅?；孟刖窈陀螒蚓?，是兒童熱愛角色朗讀與表演的直接原因。此外，從語文的角度看，角色朗讀不但可以促使兒童更主動(dòng)地理解故事，把握形象，同時(shí)又在特定的情境中進(jìn)行了生動(dòng)的語言訓(xùn)練，在表演技巧和理解角色心理的揣摩中，促進(jìn)了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。正如鄭振鐸先生在《兒童文學(xué)教授法》中所說，“教師、學(xué)生與故事化在一起?！?/p>

（三）想象與對(duì)話，最審美的也是最深層的

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維形象大于邏輯。童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，如同農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過的。作為童話這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體，想象力對(duì)于兒童能否品味童話里的味道至關(guān)重要。在童話故事里，以語言為媒介，將童話所展示的“第二世界”變成真實(shí)可感的形象，就是培植學(xué)生想象力的過程。

一段段有趣的故事情節(jié)，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物富有畫面感，在閱讀中我們常常會(huì)以文本為支點(diǎn)，構(gòu)造新的想象空間，改編、創(chuàng)編童話故事。有的故事段落結(jié)構(gòu)相同，語言表達(dá)相似，如《逃家小兔》，就可以讓孩子展開想象進(jìn)行模仿表達(dá)，從而學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式；有的故事情節(jié)曲折，故事的結(jié)尾處有延展的空間，如《尼爾斯騎鵝旅行記》結(jié)尾這樣寫道：尼爾斯經(jīng)歷了一場(chǎng)奇妙的旅行之后，看著離去的大雁，心里無限惆悵，似乎在盼望能夠再一次變成一個(gè)名叫大拇指的小人兒，再跟著雁群飛過陸地和海洋，遨游各地……這時(shí)則可以讓孩子進(jìn)行故事的續(xù)編；還有的故事具有教育的意義，此時(shí)就讓孩子聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行感悟……

越是優(yōu)秀的故事，越有發(fā)掘的空間，越能培養(yǎng)高級(jí)的審美情感。在中高年級(jí)的童話教學(xué)中，除必要的角色朗讀與扮演外，教師更需要設(shè)計(jì)開放的話題，營(yíng)造寬松自由的對(duì)話空間，通過對(duì)話，將童話故事中包孕的豐富意味凸顯出來。我在上閱讀課《灰姑娘》時(shí)，用五個(gè)話題與學(xué)生一起探討《灰姑娘》：

1.你們喜歡故事里面的哪一個(gè)人物？不喜歡哪一個(gè)？為什么？

2.如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？

3.如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？你們一定要誠(chéng)實(shí)喲！

4.辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？

5.這個(gè)故事有什么不合理的地方？

這五個(gè)話題，在輕松隨意間帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典童話的魅力?！笆貢r(shí)”“需要朋友”“愛自己”，這樣的對(duì)話，可以幫助學(xué)生“看到?jīng)]有看到的”或者“更清楚地看到所看到的”。尊重學(xué)生，讓學(xué)生享受豐富的感情體驗(yàn)和深層閱讀的愉悅。這是我們需要努力的方向。

二、童話教學(xué)“三忌”

一忌說教

不能從文學(xué)的角度把握童話，把告訴學(xué)生一個(gè)道理或者灌輸知識(shí)作為教學(xué)中重要的甚至唯一的目標(biāo)去實(shí)施。

我們需要認(rèn)識(shí)到，童話最重要的功能不是教育功能和認(rèn)知功能，而是順應(yīng)天性，釋放童心，豐富兒童的想象力，并從中受到美的熏陶、情感的洗禮和智慧的啟迪。如果說有教化功能，與其說是目的，不如說是額外的獎(jiǎng)賞。

二忌求實(shí)

在童話中，沒有任何一個(gè)主人公會(huì)對(duì)鳥能言、獸能語表示驚奇，因?yàn)橥挼奶厥庹Z境已經(jīng)許諾了這一切。在童話的語境中，真實(shí)不再是正常邏輯上的真實(shí)，而是心理上的真實(shí)，情感上的真實(shí)。在童話中，水晶鞋是真實(shí)的，巨人的花園里只有冬天是真實(shí)的，沉睡一百年的玫瑰公主醒來后依然像從前那樣年輕貌美也是真實(shí)的。倘若在教學(xué)中津津樂道于細(xì)究故事情節(jié)的邏輯真實(shí)，就是對(duì)故事的損傷——破壞了童話特有的敘事風(fēng)格所帶來的魅力。梅子涵老師說，所有的孩子都不相信幽靈或者精靈，那真是可怕的，這足以說明，兒童想象世界的貧瘠和荒涼。

三忌拔高或越界

童話中大量采用了夸張、象征、隱喻等手法，使得故事的內(nèi)涵與意蘊(yùn)深厚。越是優(yōu)秀的作品，解讀的空間越大。童話中的角色，大都是扁平化的。丑得異樣，俊得出奇，是常有的事。在創(chuàng)作這些童話故事的時(shí)候，作者有意識(shí)地簡(jiǎn)化事物，只將某方面特征突出而將其他特征忽略了。比如，現(xiàn)實(shí)生活中，狼的特征是多面的，作為一種肉食型猛獸，它兇殘、狡猾，是各種小動(dòng)物的天敵，但它有沒有溫情的時(shí)候呢？當(dāng)然有。在童話里，狼的多重特性往往被刪除，只留下一個(gè)特性：兇殘。簡(jiǎn)而言之，就是一種惡的符號(hào)。因此，童話故事的解讀，必須符合作者所設(shè)定的故事邏輯，而不能越界閱讀，否則，作者“死了”，故事也“死了”。

三、童話創(chuàng)作：思想在童話敘事里生長(zhǎng)

作家洪汛濤曾說：“要開發(fā)兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話?！痹诖罅块喿x童話故事之后，我們提出了更高的要求——童話創(chuàng)作。童話創(chuàng)作根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)序列推進(jìn)，低年級(jí)：快樂讀寫繪；中年級(jí)：原創(chuàng)繪本書；高年級(jí)：樂創(chuàng)好劇本。

（一）低年級(jí)：快樂讀寫繪

最先開始的童話創(chuàng)作是從繪本閱讀中開始。在我們學(xué)校，童話的閱讀不是起于教材，而是繪本。當(dāng)兒童從幼兒園走進(jìn)小學(xué)的第一天起，孩子們每天會(huì)在老師的指導(dǎo)下至少閱讀一個(gè)繪本故事。每周至少進(jìn)行一次“場(chǎng)景式繪寫”，即根據(jù)所讀的繪本，或展開聯(lián)想，或進(jìn)行續(xù)編，畫出場(chǎng)景配以文字（一開始學(xué)生不會(huì)寫字，采用孩子口述，老師或家長(zhǎng)執(zhí)筆）。

（二）中年級(jí)：原創(chuàng)繪本書中年級(jí)

正是因?yàn)橛辛艘?、二年?jí)大量讀寫繪的積累，孩子們的視域得以打開，心靈得到豐盈，言語得以提升。一個(gè)又一個(gè)孩子投入到繪本書的創(chuàng)作中。他們紛紛從生活中挖掘創(chuàng)作的素材，從經(jīng)典故事中尋找創(chuàng)作的能量，從成長(zhǎng)的經(jīng)歷中獲得創(chuàng)作的靈感。張夢(mèng)琪最受不了小伙伴的“哭”，就創(chuàng)作了《愛哭鬼皮皮》；吳宜橙在歌曲《風(fēng)吹麥浪》中獲得啟迪創(chuàng)編《勇敢的小麥》；徐煥然夢(mèng)想有一天變得本領(lǐng)高強(qiáng)，就創(chuàng)編了《小鳥圓圓》；査奕孜最想到美麗的彩虹橋上走一走，于是把夢(mèng)想搬進(jìn)了《彩虹橋》；龔煜涵最喜歡看云，云變來變?nèi)ゾ拖裾{(diào)皮的孩子，于是《調(diào)皮的云》誕生了；劉睿把成語版的“狐假虎威”變身成了《可怕的怪物特斯拉》；虞雅涵特別享受交朋友的樂趣，《小羊請(qǐng)客》就誕生了；馬淵凱覺得男子漢就應(yīng)該做勇敢的事，因此創(chuàng)作了《小獅子回家了》；孫嘉儷幻想家里的小鴨蛋來一次大旅行，就有了《一只鴨蛋的旅行》；王立軒看到小區(qū)的三只流浪貓覺得他們很可憐，想讓他們過上幸福的生活，于是創(chuàng)作了《三只幸運(yùn)的流浪貓》……翻開孩子們的繪本書，有趣的故事、巧妙的構(gòu)思、靈動(dòng)的語言、斑斕的畫面躍入眼簾，孩子的想象在馳騁，思想在飛舞。為了鼓勵(lì)這些喜歡繪本創(chuàng)作的小作家們，學(xué)校專門成立了“千尋出版社”，幫助他們編印屬于自己的原創(chuàng)繪本，并且給孩子們舉辦了新書發(fā)布會(huì)，進(jìn)行簽名售書活動(dòng)?！冻Ｖ萑?qǐng)?bào)》整版報(bào)道了此次活動(dòng)，并登上了今日頭條。

2016年起，我們的學(xué)生積極參與到原創(chuàng)童書的創(chuàng)作中，從2016年的15本到2017年的32本，再到2018年的182本，2019年的252本……在2019年新少年國(guó)際藝術(shù)教育節(jié)手繪圖畫作品評(píng)比中，清英共有27本繪本作品入圍現(xiàn)場(chǎng)書展，16項(xiàng)入圍作品獎(jiǎng)、11項(xiàng)獲優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，清英榮獲“手繪圖畫書優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。原創(chuàng)繪本書讓孩子們品到了閱讀帶來的思維的力量、創(chuàng)想的力量，享受到了閱讀帶來的成長(zhǎng)的幸福。

（三）高年級(jí)：樂創(chuàng)好劇本

編寫童話劇，我們分兩步走，第一層面：改編；第二層面：創(chuàng)作。不管是哪個(gè)層面，我們都制定了一條“紅線”：教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)，其他的交給學(xué)生去做，只要學(xué)生喜歡又符合相關(guān)要求，我們都給予熱情扶持。

在童話的創(chuàng)作中，老師們一定要注意不要去限制孩子們的奇思妙想，而是鼓勵(lì)他們展開奇特的想象進(jìn)行寫作。作為教師，過于細(xì)致地指導(dǎo)會(huì)給孩子套上精神上的枷鎖，容易折斷孩子們想象的翅膀，更會(huì)挫傷他們寫作的積極性。

四、童話戲?。荷谕捬堇[時(shí)滋養(yǎng)

“童話牽著日子的手，生命就很像童話了。”這是梅子涵先生對(duì)童話詩(shī)意而溫暖的解讀。當(dāng)童話在心里扎了根，精彩的演繹就開始了。童話課程中最重要的部分就是童話戲劇，每年的五、六月，孩子們沿著“讀童話——講童話——編童話——繪童話——演童話”的軌跡，開啟了童話課程的隆重慶典。

童話是虛擬的，也是真實(shí)的，童話戲劇也如此。走進(jìn)童話戲劇，就走進(jìn)了我們自己的生活。編劇如此，排練如此，展演也是如此。1—4年級(jí)，每個(gè)班根據(jù)班級(jí)童話閱讀情況各自演繹一個(gè)獨(dú)立的童話，而到了五年級(jí)則必演象征著每一個(gè)孩子在不斷的磨礪中成長(zhǎng)的《獅子王》，每班一幕，聯(lián)合演繹。童話劇演，人人參與。展演中，孩子們既展示自己，又欣賞他人。表演的過程，同時(shí)也成了孩子們情感宣泄、才藝提升、精神訴求的新空間。孩子們?cè)谕捘秋L(fēng)煙俱凈的環(huán)境里釋放天性，自由成長(zhǎng)。

演繹童話成就每個(gè)人

1.每個(gè)學(xué)生都找到了自己的位置。

童話表演伊始，每個(gè)班都設(shè)置了各個(gè)崗位，孩子們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)申報(bào)，一個(gè)崗位有多個(gè)人報(bào)，就競(jìng)聘。孩子們或當(dāng)演員，或制作道具，或設(shè)計(jì)服裝，或制作音樂幻燈片……不管是舞臺(tái)主演，還是幕后導(dǎo)演，他們個(gè)個(gè)是這場(chǎng)童話的主人公。記得第六屆話劇節(jié)，一位我曾經(jīng)教過的學(xué)生興奮地跑來告訴我：“朱老師，知道嗎，我是班里的童話副導(dǎo)，今天我的舞臺(tái)是音控室，我們班童話表演的音樂幻燈片都是我設(shè)計(jì)的！”這個(gè)非常內(nèi)向的孩子，今天是那么神采奕奕！其實(shí)孩子很單純，只要做自己喜歡的、有意義的事，并不在乎臺(tái)前還是幕后；只要找到自我的價(jià)值，他便收獲成長(zhǎng)的幸福。

2.每個(gè)孩子都體會(huì)到成功的喜悅。

《獅子王》中丁滿一角的扮演者蔣文豪說：童話節(jié)已經(jīng)舉辦第五屆了，今天我終于有幸成為了一名主角，在舞臺(tái)上過了一回表演癮。回想起一年級(jí)時(shí)，正是第一屆話劇節(jié)，我當(dāng)時(shí)很想演主角，可是由于沒自信，當(dāng)了幕后英雄。二、三年級(jí)時(shí)，我鼓起勇氣上臺(tái)演了個(gè)跑腿的。四年級(jí)時(shí)有了轉(zhuǎn)折，我成為了《木偶奇遇記》中的“匹諾曹”，得到了大家的認(rèn)可，從此我的信心大增，對(duì)童話表演的迷戀一發(fā)不可收拾。今年的童話展演又開始了，《獅子王》中老鼠“丁滿”一角表演難度特別大，由于我個(gè)子太高，老師一直沒有下定決心選我。于是，我一有空就揣摩角色特點(diǎn)，努力練習(xí)。最終，憑借我出色的演技，征服了老師，打敗了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。今天，在舞臺(tái)上，我信心滿滿，精彩的表演贏得掌聲陣陣。同學(xué)們對(duì)我的崇拜，老師對(duì)我的夸贊，家長(zhǎng)對(duì)我的肯定，讓我覺得特別幸福！童話，讓我充滿自豪！

童話劇讓兒童發(fā)現(xiàn)了自我，更發(fā)掘潛能，這就是童話的神奇效應(yīng)。

3.每個(gè)孩子都獲得了美好的滋養(yǎng)。

清英人善于運(yùn)用戲劇元素讓孩子在“戲”中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)行人文藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)知、人性思考的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓孩子在“戲劇創(chuàng)作”和“戲劇表達(dá)”中發(fā)現(xiàn)美、塑造美、呈現(xiàn)美；做一名極具藝術(shù)氣質(zhì)、精神富足、心靈豐盈的創(chuàng)意生活大師。在我們的校園，你會(huì)看到孩子們?nèi)缤踝庸靼阄⑿χ蚶蠋熅瞎?、打招呼；三五一群在操?chǎng)上、教室門前，甚至衛(wèi)生間的大鏡子前，有聲有色地表演童話……在童話中成長(zhǎng)起來的孩子怎能不美呢？

演繹童話成就每個(gè)共同體

童話戲劇不僅有著吸引人的情節(jié)，還是關(guān)乎語言、繪畫、音樂、美術(shù)、形體等多學(xué)科的綜合藝術(shù)。將一個(gè)童話搬上舞臺(tái)，要指導(dǎo)學(xué)生改編劇本，還要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的音樂、設(shè)計(jì)舞美、制作服裝道具、背景幻燈片、化妝……這些工作不是一個(gè)語文老師或者班主任能完成的，必須調(diào)動(dòng)全學(xué)科老師乃至家長(zhǎng)、社會(huì)資源共同參與，于是，學(xué)校提出了“教室共同體”的理念。共同體包括每一位任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)、外聘專家等。語文老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本、語言表達(dá)，音樂老師指導(dǎo)音樂選擇、歌曲練唱、舞美編排，美術(shù)老師負(fù)責(zé)道具、服裝的設(shè)計(jì)，信息老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幻燈片制作，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)化妝等培訓(xùn)。老師、家長(zhǎng)在童話戲劇中都是一個(gè)個(gè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，童話戲劇的具體實(shí)施者、創(chuàng)生者是學(xué)生。每年五月童話演出季，你經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)教室里同時(shí)有幾位老師在上課，擅長(zhǎng)化妝、手工的家長(zhǎng)們也常常成為我們課堂的一員。

演繹童話成就這一所學(xué)校

對(duì)于童話的關(guān)注，實(shí)則就是對(duì)于童心的關(guān)注；對(duì)于童話的研究，實(shí)則就是對(duì)于兒童的研究。教師有童心，學(xué)生才有童年。在清英兒童地球村，每一個(gè)生命都在演繹屬于自己的童話，每一個(gè)生命都在創(chuàng)造屬于自己的童話。童話劇的成功演出，讓我們學(xué)校的童話課程得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊譽(yù)，也在社會(huì)上產(chǎn)生了很大的影響?！懂?dāng)代教育家》《揚(yáng)子晚報(bào)》《常州晚報(bào)》相繼對(duì)我校的童話課程、童話節(jié)做了介紹和報(bào)導(dǎo)；經(jīng)過努力，我們已經(jīng)完成了《清英童話課程實(shí)施綱要》；童話校本教材于去年正式定稿、印刷；我校的經(jīng)典劇目《獅子王》多次在各級(jí)各類舞臺(tái)巡演。

“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”童年時(shí)代的際遇往往構(gòu)成一個(gè)人生命的底色，童話課程，讓兒童與童話相遇，讓兒童生活本身也成了美麗的童話。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語學(xué)校）