農(nóng)村中學(xué)初、高中英語銜接教學(xué)模式的探究

莊麗蓉

摘要：當(dāng)初中生步入高中時，由于高中英語難度高跨度大，教學(xué)方法變化快，使得大多數(shù)學(xué)生都會感到無所適從。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，本文中筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就高一學(xué)生如何平穩(wěn)過渡和順利銜接做一些淺略的探討。

關(guān)鍵詞：銜接；差異；措施

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0167

一、摸底考試，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題及時進行查缺補漏

眾所周知，中考是面向全體初中生的一次檢測，所以試題難度較低，基本上都是一些死記硬背的基礎(chǔ)題，只要教師和學(xué)生下功夫反復(fù)練習(xí)，英語考140分以上是沒有問題的，而且有許多初中教師為了應(yīng)對中考，凡是中考不考的內(nèi)容都會刪去不講，根本不考慮這樣是否會影響學(xué)生高中的英語學(xué)習(xí)。針對這種情況，為了在高中教學(xué)中能夠有的放矢，開學(xué)初先出一套和高中知識有關(guān)系的試卷，摸清學(xué)生的情況，以便有針對性地進行“填平補齊”的教學(xué)。通過摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）讀音規(guī)則欠缺：四分之三的學(xué)生不會根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞，看到單詞也不能準(zhǔn)確地讀出來；（2）初中時態(tài)模糊，定義不清，句型結(jié)構(gòu)混亂；（3）聽力水平低下，對高中教師的全英文授課就像聽神話一樣。由此可見，高中英語要想達到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易的目的，必須有針對性地對學(xué)生進行初中知識的復(fù)習(xí)和補缺，方可達到事半功倍的效果。具體做法如下。

1.復(fù)習(xí)音標(biāo)，學(xué)會拼讀

教師絕不能因為高考不考單詞辨音而讓學(xué)生忽略掌握單詞準(zhǔn)確發(fā)音的重要性，所以筆者利用第一周集中補習(xí)48個音標(biāo)。因為拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)是力求做到見其形知其音、聞其音知其形，短期目標(biāo)是在教師的指導(dǎo)和幫助下全面掌握48個音標(biāo)的讀法、常見字母或字母組合的讀音、音節(jié)的概念和單詞內(nèi)部音節(jié)重讀的規(guī)律，所以在復(fù)習(xí)音標(biāo)的過程中，筆者首先教他們認(rèn)讀48個音素；其次，教他們知道每個音素分別由哪些字母或字母組合來發(fā)音；最后，要做到看到新單詞能流利地讀出來，見到音標(biāo)能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，只有這樣才算真正掌握了國際音標(biāo)，順利闖過語音關(guān)。

2.利用第一周復(fù)習(xí)過的國際音標(biāo)，復(fù)習(xí)初中單詞，勇闖詞匯關(guān)

由于第一周學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本的讀音規(guī)則，所以極大地提高了他們記單詞的效率，因為他們現(xiàn)在是將整個單詞的讀音作為一個符號來記憶，而不是孤立地記一個個字母。第一周國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生可以把學(xué)到的音標(biāo)充分應(yīng)用到背單詞中，真正做到了學(xué)以致用，也使他們記單詞的速度比以前快了許多，所以極大地提高了他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過復(fù)習(xí)初中的五種基本句型，向?qū)W生講解句子成分，為以后學(xué)習(xí)復(fù)合句打下基礎(chǔ)

在初中的英語學(xué)習(xí)中，教師只是給學(xué)生單純地講解了五種最簡單的句型，而對句子成分只字未提，這就會給學(xué)生以后學(xué)習(xí)復(fù)合句和非謂語動詞造成障礙，為了以后的學(xué)習(xí)能夠輕松進行，在開學(xué)初的查缺補漏中，筆者把句子成分也當(dāng)作重點內(nèi)容給予輔導(dǎo)，主要從簡單句切入，繼而引出并列句，最后以初中學(xué)過的各種狀語從句講解了復(fù)合句，使得學(xué)生對句子成分有了一個初步的認(rèn)識和了解，做到每見到一個句子都能找出它的主干部分：主、謂、賓及輔助成分定、狀、補。

二、認(rèn)真準(zhǔn)備新授知識，讓學(xué)生由淺入深輕松過渡

高一第一學(xué)期就是初中向高中過渡的一個階段，所以每傳授一個新知識，在備課的時候都應(yīng)該做到新舊知識的結(jié)合：先用初中的詞匯給出一個句子，再要求學(xué)生用高中的詞匯造出一個同樣的句子，做到新舊詞匯和句式的自然過渡。盡管初高中對聽、說、讀、寫能力的要求有較大的差異，但高一階段對能力的培養(yǎng)還是不宜過度擴展，應(yīng)以課文為依托，根據(jù)課文所提供的素材及學(xué)生所掌握的教材語言信息設(shè)置靈活多樣的訓(xùn)練題目，使學(xué)生能夠聽得懂，說得出，有東西可寫。這樣，既提高了學(xué)生的能力，又加深了對課本基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用，更重要的是讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，學(xué)而會用，極大地增強了學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的積極性。

三、教授學(xué)生合理的高中英語學(xué)習(xí)方法

對于高中英語教學(xué)，教師要將精力放在讓學(xué)生掌握更多的英語學(xué)習(xí)技巧和語言規(guī)則上。在高中英語課堂教學(xué)中，由于詞匯、句型及語法在教學(xué)內(nèi)容中所占的比重較大，從而造成英語教學(xué)氛圍過于單調(diào)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣不高。英語教師可以從以下幾方面著手。

1.教授學(xué)生自學(xué)的方法

英語教師可以安排學(xué)生用工具書和生詞表進行閱讀，從而讓他們可以更加全面地了解英語教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生記錄他們在學(xué)習(xí)英語中的疑惑。比如，不懂的單詞、詞組、句式和句子等，還要讓學(xué)生記錄那些已經(jīng)掌握的知識點，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強英語學(xué)習(xí)成就感。

2.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的聽課方法

高中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多種感官去學(xué)習(xí)英語。比如，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用手寫、嘴讀和眼看的方式進行學(xué)習(xí)，提升英語聽課效果。而在實施中，教師可以參照以下幾點。（1）英語教師可以應(yīng)用語言和動作相結(jié)合的方式表達教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生用心聽講，從而提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。（2）在背誦單詞時，教師可以鼓勵學(xué)生運用口讀單詞、手寫單詞、腦子記憶單詞和用眼睛觀察單詞的特點，實現(xiàn)對英語單詞的記憶。（3）背誦英語段落時，英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)背誦的內(nèi)容聯(lián)想畫面，并根據(jù)聯(lián)想的畫面進行復(fù)述或是記憶，提升學(xué)生的英語記憶水平。

3.堅持共性教學(xué)和個性教學(xué)相統(tǒng)一的原則

高中英語教師在教學(xué)過程中可以堅持個性的教學(xué)方式，即可以根據(jù)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用不同的方式指導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。此外，高中英語教師要堅持共性的教學(xué)方式，即在上課時教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言從而反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時讓他們做好筆記。而在課后，教師要提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)英語知識，整理課堂上英語學(xué)習(xí)的筆記，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

總之，高一起始階段的教學(xué)需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。只有扎扎實實地打好基礎(chǔ)，全面提高聽、說、讀、寫各方面的能力，才會有更大的進步和新的飛躍。

參考文獻：

[1]錢珍菊.新中國高中英語教材發(fā)展研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

[2]李麗穎.對人教版高中英語教材分析與評價[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

（作者單位：福建省惠安縣第三中學(xué)362100）