信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的融合策略探究

吳明

摘 要：如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為大勢所趨，為現(xiàn)代教育提供了新思路與新技術(shù)的支持。要想實現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)代初中歷史教學(xué)的融合，應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)來調(diào)整教學(xué)思路、提升教學(xué)技能、創(chuàng)設(shè)歷史情境以及形成課堂輔助等，進(jìn)而全面提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化初中歷史教學(xué)工作，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中歷史 整合對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.055

歷史，是一門極其重要的人文學(xué)科。但是直到初中階段，學(xué)生才開始接觸到系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)。由于這些歷史知識在時間和空間上距離他們很遙遠(yuǎn)，因此在無形中增加了他們的學(xué)習(xí)壓力。在初中階段，以信息技術(shù)促成教學(xué)工作，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

一、以信息技術(shù)調(diào)整歷史學(xué)習(xí)思路

信息技術(shù)的充分運用，能夠逐漸調(diào)整歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。信息技術(shù)代表與承載的是其背后的互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境，能夠帶來豐富的教育理念、教育思路，以及開放的學(xué)習(xí)大環(huán)境……這些都不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所能達(dá)成的。

在信息技術(shù)的支持下，初中歷史學(xué)科的教學(xué)思路可以發(fā)生以下轉(zhuǎn)變：

其一，堅持以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，教學(xué)工作的主要著力點不再是將知識機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、歷史素養(yǎng)等。其二，信息技術(shù)帶來了教育界的新鮮信息，將先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念等帶入現(xiàn)代課堂，也開放了課堂的時、空間界限，使得學(xué)生能做到隨時隨地想學(xué)就學(xué)。其三，信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了單向輸入的過程，實現(xiàn)了師生的雙向互動，促成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的知識增長與能力建設(shè)做了鋪墊。其四，信息技術(shù)也為課堂教學(xué)帶來了鮮活氣息，實現(xiàn)了教學(xué)手段的革新，全面促成了教學(xué)的發(fā)展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

在當(dāng)代初中歷史教學(xué)中，引入信息技術(shù)，需要做到的是課堂的“融合”而非“整合”。傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)生碰撞，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，以現(xiàn)代技術(shù)加持歷史教育，進(jìn)而實現(xiàn)課程的建設(shè)。

在當(dāng)前的教育教學(xué)組織中，要想實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整，找到現(xiàn)代化教學(xué)新路徑。首先，以教材為基礎(chǔ)，制定三維目標(biāo)，即將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”落實為具體的教學(xué)方式、相應(yīng)內(nèi)容等；進(jìn)而找到現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合的最佳方式，如借助信息技術(shù)構(gòu)建情境、引入相應(yīng)的歷史素材，等等。這些內(nèi)容與課堂的巧妙結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)的實效性。整體而言，現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，能夠進(jìn)一步促成新舊交融，進(jìn)而推動教學(xué)的進(jìn)步。

三、尊重學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生的主體地位，是信息技術(shù)融入歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在歷史教學(xué)中融入信息技術(shù)，一是代表了思路的開放，緊扣新《課標(biāo)》精神的學(xué)習(xí)與教育思路被引入課堂，學(xué)生的主體地位得以日益彰顯。二是學(xué)生本身就是信息技術(shù)操作的主體，此時進(jìn)一步加以探討，才能更為全面地推動學(xué)生的知識與能力的雙向增長。

在初中歷史教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，可以進(jìn)一步使學(xué)生站在課堂的中心，借助翻轉(zhuǎn)課堂等形式，積極促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以小組為單位，通過資料搜集、素材整理以及交流討論等形式，可以使學(xué)生加強(qiáng)對歷史知識的掌握。

其次，在課堂中，為學(xué)生預(yù)留足夠多的時間，通過豐富的形式來促成學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，將《百家爭鳴》作為一堂討論課，由學(xué)生扮演不同的角色來展開教學(xué)工作。又如，組織開展小組合作學(xué)習(xí)，完善教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、在紛繁的素材中找尋真理

在紛繁的素材中找尋真理，是指信息技術(shù)能夠切實為課堂教學(xué)帶來豐富的素材，而這些素材的篩選，對于教師與學(xué)生而言都是考驗。作為教師，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中的各類資源進(jìn)行篩選，從而為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)資料庫。作為學(xué)生，則要積極掌握自主獲取資源的能力。

在新時期，無論是教師還是學(xué)生，對于網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等都不陌生，此時不要限制學(xué)生去接觸網(wǎng)絡(luò)世界，而是要順應(yīng)時代，指導(dǎo)學(xué)生自主篩選、利用素材，以此來實現(xiàn)自身成長。此外，教師也要利用信息技術(shù)去處理素材，促進(jìn)學(xué)生在紛繁的素材中學(xué)習(xí)知識，如將一些資源剪輯成微視頻，以微課的形式提供給學(xué)生；再如，找到適合的線上課程，推薦給學(xué)生，讓其進(jìn)行自主研習(xí)。

五、構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)情境

構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)情境，是信息技術(shù)為歷史教育教學(xué)工作帶來的最為明顯的幫助。很多學(xué)生在接觸歷史時，會抱怨它距今實在是太過遙遠(yuǎn)，很多事件都十分陌生，只能靠死記硬背去完成歷史的學(xué)習(xí)。但實際上，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生真實感受到秦末農(nóng)民起義的激蕩、感受到漢朝選擇“無為而治”的智慧……

在很多時候，只有情境的設(shè)定，才能更進(jìn)一步推動學(xué)生的成長與知識的建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)，能使歷史學(xué)習(xí)變得更為豐富多彩、趣味橫生，能激活歷史的人文屬性。因此，情境創(chuàng)設(shè)成為信息技術(shù)與歷史教育融合的敲門磚。

總之，在當(dāng)代初中歷史教學(xué)中，緊密結(jié)合信息技術(shù)，配合教學(xué)工作的發(fā)展，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，才能更進(jìn)一步推進(jìn)日常教學(xué)的展開，從而使學(xué)生的成長與知識豐富同步進(jìn)行。

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