小學低年級古詩詞教學策略探究

盧濤

摘 要：中小學語文教育是打好閱讀基礎(chǔ)的重要階段，古詩詞作為小學語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。當下，有教師在教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方法，直接給學生講解詩詞，不給學生充足的思考空間，這樣學生很難提高詩詞的欣賞能力。而且，這種情況不是偶然存在的，許多學生也是把古詩詞的學習以背誦的方式去完成。古詩詞教學中存在的這些問題，教師應給予高度關(guān)注，不可只要求學生單純記住古詩詞的內(nèi)容，而應在教學過程中提高學生的文化素質(zhì)與文學素養(yǎng)，鍛煉學生對古詩詞的理解能力。

關(guān)鍵詞：小學低年級 古詩詞 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.037

隨著素質(zhì)教育與新課改的提出，教學理念發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)化為以學生為主，教師應意識到在整個教學體系中占據(jù)主導地位的是學生。及時更新教學理念，才能夠為后續(xù)教學工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

一、反復朗讀，理解詩意

朱熹《訓學齋規(guī)》中說得很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！毙W階段的古詩詞，多為五言、七言絕句，十分短小精悍。讓學生誦讀，可以更好地幫助學生記憶理解古詩詞。教師要讓學生在每一次讀后都有收獲，而不是簡單的重復。在誦讀過程中，學生可以借助教師的點撥，達到從讀通順到讀懂讀出感情。

低年級的學生學習古詩詞時，老師的逐句串講，可能效果并不是很大。此時讓學生反復誦讀是必不可少的。但這個讀并不是讓學生不理解意思而一味地讀，而是讓學生在識字、學詞、析句、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行誦讀。開始時，教師可以給學生標注出生字生詞的讀音，以免學生在讀詩時丟字添字，不能把詩讀正確流利。等學生可以順暢地把詩讀下來之后，教師可以帶有感情地向?qū)W生示范誦讀，接著帶領(lǐng)學生有感情地誦讀。之后，可以采取多種朗讀形式，如讓學生單獨讀、小組讀、全體讀、輕聲讀、接火車讀、分男女讀等，讓學生在變換朗讀形式中，領(lǐng)會讀的樂趣，體會詩的內(nèi)涵。

二、采用多媒體教學

現(xiàn)代社會的孩子要理解距今幾百甚至上千年的詩詞確實存在一定難度，但是，隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷進步，且在各個領(lǐng)域廣泛應用，而多媒體技術(shù)則是信息技術(shù)的代表，是我們提高古詩詞教學水平的重要工具。

對于低年級學生而言，相對于文字，他們對動畫、圖片的接受度比較高，因此教師可借助圖片、影像資料來開展教學，這樣不僅能呈現(xiàn)出一個輕松、愉悅的教學氛圍，還能提高古詩詞的教學質(zhì)量。有時給學生講解古詩的背景，他們可能有些難以理解，教師不妨借助動畫烘托情境與氛圍，讓小學生通過觀看動畫，了解作者內(nèi)心的思想情感，增強學生對古詩意蘊的把握。

三、講解古詩詞背景

詩人創(chuàng)作詩詞往往是有感而發(fā)，可能是在特定的節(jié)日思念親友，也可能是仕途不順，又或者是因欣賞美景而心情愉悅。那么，我們理解古詩詞就不能完全脫離背景，要結(jié)合詩人創(chuàng)作時的經(jīng)歷、心情。也可讓學生發(fā)揮想象力，試將詩人經(jīng)歷以及心境“復刻”到現(xiàn)代生活中，讓學生對詩的理解更加透徹。

如果教師在授課中不向?qū)W生講解作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，那么古詩詞表達的深刻含義學生又該從何處理解呢？因此，教師在講解時萬不能跳過這一步。在教師的引導下，學生了解作者的經(jīng)歷和感情，從而更加透徹、準確地理解詩詞中所蘊含的人生哲理和文化底蘊。從而達到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生的注意力集中時間較短，同時好奇心很強，低年級的學生更甚。而且，相對于白話文來講，古詩文理解起來的難度確實較大，因此教學難度也較高。但是，如果有一個恰當?shù)慕虒W情景，便可以激發(fā)學生的興趣。

教師在教學過程中，可以結(jié)合學生好奇心強、注意力集中時間短等特點來創(chuàng)造合適的教學情境，將學生的積極性調(diào)動起來，以達到理想的教學效果。教學過程中，教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容、作者的經(jīng)歷以及作者在詩中所表達的情感，再聯(lián)系學生的實際，創(chuàng)造合適的情境，讓學生更好地去理解古詩詞。

把知識點放入情境中，可以吸引學生的注意力，讓學生從情境里體會古詩的美，感受古詩詞的魅力。創(chuàng)造情境時，教師的朗讀也很有必要。在給學生排除生字詞困難之后的第一次朗讀，可以帶有感情地描繪其中的情境，教師可以想象自己就是詩人，將詩吟誦出來，從而激發(fā)小學生的想象力，讓學生全身心投入到古詩的意境中。學生在這種言語情境之下，能夠更深刻地理解古詩詞的含義。這樣，學生不僅體會了詩詞的意境，也提高了學習效率。

總之，小學語文教學在學生教育中是很重要的一環(huán)，而古詩詞教學又是重中之重。對于低年級小學生來講，古詩詞的學習具有一定的困難，對教師的教學活動是一個不小的挑戰(zhàn)。古詩詞學習的重點不應該是每天要求學生背會多少首詩，而是學生是否能夠掌握欣賞詩詞的能力。教師在教學過程中可以根據(jù)學生的特點合理安排內(nèi)容，選擇科學的教學方法，讓學生更好地理解古詩詞，從而為閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)，也能讓學生更好地認識到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

參考文獻：

[1] 周麗華《低年級古詩詞誦讀積累的有效策略》，《七彩語文（教師論壇）》2018年第10期。

[2] 黃靜怡《淺談小學低年級古詩詞課堂教學的有效策略》，《教育觀察（下半月）》2017年第5期。

[3] 徐梅《美學古詩，增強詩情—淺談低年級古詩詞教學策略》，《新課程導學》2015年第13期。