讓規(guī)則與自由同行

王靜

幼兒園常規(guī)教育是指在幼兒園教育課程中，教師有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行各種游戲活動(dòng)的過程，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒遵守行為規(guī)則，對幼兒進(jìn)行常規(guī)意識(shí)培養(yǎng)，使其遵循幼兒園常規(guī)教育方式，促進(jìn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)順利開展的基本原則。

一、幼兒園常規(guī)教育的反思

現(xiàn)階段，大部分幼兒園教師都認(rèn)識(shí)到了幼兒常規(guī)教育的重要性，并在實(shí)踐中將“通過幼兒一日生活，將常規(guī)教育內(nèi)容逐漸變成幼兒自主行為活動(dòng)”作為常規(guī)教育目標(biāo)。如今，大多數(shù)幼兒園都開發(fā)了各種活動(dòng)，針對重心不同的課堂，幫助幼兒進(jìn)行常規(guī)教育練習(xí)。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段的常規(guī)教育在實(shí)踐中仍存在各種問題，容易出現(xiàn)與初衷相違背的方面，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.過分強(qiáng)調(diào)秩序，忽略幼兒的自主性

現(xiàn)階段，在幼兒常規(guī)教育實(shí)踐過程中，往往會(huì)形成保證秩序與充分展開活動(dòng)、活動(dòng)開展與保證幼兒安全兩大沖突點(diǎn)。因此，許多教師為了順利展開常規(guī)教育相關(guān)的游戲與活動(dòng)，保證幼兒自身安全，會(huì)對幼兒進(jìn)行過度管理與過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則秩序。由于幼兒正處在難以控制自己言行和情緒的成長階段，所以在活動(dòng)中，他們往往會(huì)跟隨自己的情緒和內(nèi)心感覺來行動(dòng)，而此時(shí)如果教師過分強(qiáng)調(diào)幼兒要聽從指揮，在特定時(shí)刻不許動(dòng)、不許說話等，就會(huì)對幼兒的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性帶來負(fù)面影響。

2.過于重視整體和諧性，忽略個(gè)人發(fā)展的差異性

為了順利開展教學(xué)活動(dòng)，保證幼兒的安全，教師在組織活動(dòng)時(shí)常常采用“灌輸式”教育模式，而忽略了處于幼兒期的學(xué)生對教師教育行為的理解，并且沒有真正考慮到幼兒是否可以理解和接受教師教學(xué)的內(nèi)容。為了保持環(huán)境的有序性，教師往往會(huì)采用模式化的方式教育幼兒，但受客觀環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒都存在個(gè)體性差異，所以模式化常規(guī)教育在表面上提高了幼兒教師教學(xué)的質(zhì)量，但目前的教育只停留在淺層，并沒有開展具有針對性的教學(xué)，限制了幼兒多元化的發(fā)展。

此外，還有部分幼兒園漠視常規(guī)教育，對國家幼兒園發(fā)展政策不重視或研究不到位，教育方法過于單一等問題。

二、幼兒園常規(guī)教育策略

1.建立和諧的師生關(guān)系，從觀念上愛護(hù)尊重

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是“嚴(yán)師出高徒”，但實(shí)際上，這種專制型的嚴(yán)格教育觀不適用于身心發(fā)育不成熟的幼兒，過度“嚇”“管”幼兒，會(huì)使幼兒產(chǎn)生逆反心理，損害幼兒的身心健康。因此，教師只有認(rèn)識(shí)到幼兒與教師之間的平等關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)常規(guī)教育，幫助幼兒養(yǎng)成自主行為習(xí)慣。如有一個(gè)幼兒在教師講課時(shí)突然大聲叫喊，希望引起教師的注意，此時(shí)教師可以溫和地告訴他，可以通過舉手或起立等更溫和的方式引起教師注意，也不會(huì)影響其他小朋友;又如有的幼兒挑食，不吃蘑菇，教師可以通過獎(jiǎng)勵(lì)，幫助他們克服困難，從少到多，慢慢養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣。

教師要理解幼兒、尊重幼兒，允許他們犯錯(cuò)，允許他們獨(dú)特，“月亮不只可以像彎彎的小船，也可以像豆角”。同時(shí)，教師可以讓幼兒參與規(guī)則的建立，提高常規(guī)教育的效率。

2.重視常規(guī)教育多樣化，杜絕模式化灌輸教育

利用游戲法、家校聯(lián)合參與法等方法，教師能增加常規(guī)教育的趣味性，集中幼兒的注意力。如在講解“洗手洗臉”時(shí)，教師可以播放視頻作示例，然后分解動(dòng)作，解釋在什么情況下要洗手、洗臉，然后把全班幼兒分成小組，請幼兒選擇在不同情境下應(yīng)該執(zhí)行的行為，答對的幼兒可以獲得一個(gè)小紅花，然后幼兒可以用小紅花與教師換禮物?？傊?，教師靈活運(yùn)用幼兒園環(huán)境資源，增加戶外活動(dòng)等常規(guī)教育，就可以延伸常規(guī)教育的內(nèi)容。

3.加強(qiáng)教育者在常規(guī)教育中的榜樣示范作用，重視家長資源

言傳身教對身心還未健全的幼兒來說是最好的學(xué)習(xí)方法，幼兒喜歡模仿大人的行為，且幼兒的常規(guī)教育并不僅局限于幼兒園，家長也是影響幼兒自主行為養(yǎng)成的重要因素。因此，家長和教師都應(yīng)重視，為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，樹立一個(gè)值得學(xué)習(xí)的榜樣，在生活中以身作則，為幼兒健康成長創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

三、結(jié)語

在處理常規(guī)教育規(guī)則與自由之間的矛盾時(shí)，教師不能將規(guī)則等同于束縛，將它們與自由完全對立，而應(yīng)該重視兩者之間相輔相成的關(guān)系，使兩者做到辯證統(tǒng)一。另外，教師還應(yīng)從有利于幼兒身心健康發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行常規(guī)教育，在尊重理解幼兒的同時(shí)，提升常規(guī)教育的效率。

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣幼兒園）