談“多元情境法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

郭慧陽(yáng)

摘 要：“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的。”其重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)，在學(xué)校教育中，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于課程的意義。尤其對(duì)于小學(xué)生群體說(shuō)來(lái)，他們多以“感性思維”為主，情境教學(xué)既有重要性又有必要性。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何創(chuàng)設(shè)或引入多元的良好教學(xué)情境呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從“實(shí)物演示情境”“語(yǔ)言描述情境”“圖畫再現(xiàn)情境”“生活展現(xiàn)情境”“技術(shù)渲染情境”和“表演體會(huì)情境”等幾個(gè)方面，對(duì)此做出一些研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 運(yùn)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.025

簡(jiǎn)要概括起來(lái)，情境教學(xué)法具有形象性、針對(duì)性、情趣性、啟迪性、能動(dòng)性和挑戰(zhàn)性等特征。其理論依據(jù)集中體現(xiàn)在五個(gè)方面，即情感與認(rèn)知的相互作用，認(rèn)識(shí)的直觀性原理，思維科學(xué)的相似原理，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)原理，智力因素與非智力因素的相互統(tǒng)一。

就小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的途徑和方法，情境教學(xué)可分為“實(shí)物演示情境”“語(yǔ)言描述情境”“圖畫再現(xiàn)情境”“生活展現(xiàn)情境”“技術(shù)渲染情境”“表演體會(huì)情境”等六種類型。筆者擬就“如何靈活運(yùn)用情景教學(xué)法”，試對(duì)此做出闡述。

一、“實(shí)物演示情境”的有效創(chuàng)設(shè)與靈活運(yùn)用

俗話說(shuō)：“百聞不如一見?！彼^“實(shí)物演示情境”，就是指以“有形且可視的實(shí)物”為中心，略設(shè)一些簡(jiǎn)單而又必要的背景，以“整體性構(gòu)成”來(lái)演示某一特定情況下的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境雖然簡(jiǎn)約直觀，卻應(yīng)當(dāng)在實(shí)物演示過(guò)程中充分考慮與之相應(yīng)的背景，如“藤架上的葫蘆”“大海上的鯨魚”“大草原上的奔馬”“藍(lán)天下的飛燕”等。通過(guò)這些喜聞樂(lè)見的映襯背景，不僅有利于幫助小學(xué)生客觀地去認(rèn)知事物，更好地觀察與理解這些事物，而且能夠有效引發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的思維能力。

二、“語(yǔ)言描述情境”的有效創(chuàng)設(shè)與靈活運(yùn)用

在學(xué)校教育中，教師與學(xué)生雙方主要是通過(guò)“語(yǔ)言（或?qū)υ挘眮?lái)開展教學(xué)活動(dòng)，如“課堂提問(wèn)”“發(fā)言討論”等，都離不開“語(yǔ)言”的有力支撐。情境教學(xué)更講求“直觀手段與語(yǔ)言描繪”之間的相互滲透和有效結(jié)合。它不僅有利于提升小學(xué)生的“感知效應(yīng)”，而且有利于以感情色彩作用于他們的感官和內(nèi)在心理，從而充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

以《幸福是什么》課文為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者如下描繪道：“就在昨天，老師收到了以前學(xué)生的來(lái)信，告訴我他最近獲得了全省中學(xué)生作文大賽一等獎(jiǎng)?？吹竭@個(gè)消息，老師不僅很高興，而且很幸福。我們每個(gè)人都有幸福的時(shí)候。那么，你有什么‘幸福的事情來(lái)與大家一起共同分享呢？今天我們就來(lái)欣賞三個(gè)孩子的‘幸福是什么……”

三、“圖畫再現(xiàn)情境”的有效創(chuàng)設(shè)與靈活運(yùn)用

“圖畫是展示形象生動(dòng)的最有效途徑和最主要手段?！焙沃^“圖畫再現(xiàn)情境”呢？顧名思義，它就是以圖畫形式再現(xiàn)蘊(yùn)藏于課文之中的情境，從而讓課文內(nèi)容顯現(xiàn)化、形象化。

比如，“課文插圖”“特意繪制的掛圖”“剪貼畫”和“簡(jiǎn)筆畫”之類，都可以用來(lái)再現(xiàn)語(yǔ)篇情境，從而在“圖文互動(dòng)”中更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

以《晏子使楚》為例。課文中的幾幅插圖，比較集中地反映了晏子在“城墻門口”“初見楚王”“宴席招待”三處所遭遇的不同尷尬情況。尤其是“城門圖”，重點(diǎn)描繪了“守門官兵守住大門，大門口旁邊還有一個(gè)狗洞似的小門，晏子手指著小門正在與楚國(guó)官兵對(duì)話”。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，開展故事講述。激活了課堂狀態(tài)。

四、“生活展現(xiàn)情境”的有效創(chuàng)設(shè)與靈活運(yùn)用

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！闭?yàn)槿绱?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于通過(guò)“生活展現(xiàn)情境”的途徑，把小學(xué)生“引入（或置于）”社會(huì)生活和大自然之中。這不僅有利于激活小學(xué)生的“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”意識(shí)，而且有利于促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合，從而為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”注入一些活力。

以《大自然的啟示》為例。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有直接進(jìn)入教學(xué)，而是首先與小學(xué)生“聊”了其他話題，如“為什么夏天要穿淺色而冬天要穿深色衣服呢？”由此營(yíng)造課堂氛圍。然后，再自然地導(dǎo)入課堂，有效激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性。

五、“技術(shù)渲染情境”的有效創(chuàng)設(shè)與靈活運(yùn)用

以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有圖文并茂、音像和諧、儲(chǔ)備海量、人機(jī)互動(dòng)、動(dòng)靜自如等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠有效渲染教學(xué)氛圍，是引入或制造良好教學(xué)情境的“行家里手”。多媒體不僅為課程教學(xué)提供了活力，而且有利于課程資源的大力開發(fā)與充分利用。

以《草船借箭》為例。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者借助多媒體這一平臺(tái)，播放《三國(guó)演義》中的相關(guān)精彩片段，為小學(xué)生提供了一場(chǎng)喜聞樂(lè)見的“視聽盛宴”，讓他們通過(guò)觀賞“草船借箭”的情節(jié)，切實(shí)體悟到了諸葛亮這一人物的特點(diǎn)。這種教學(xué)效果自然是不言而喻的。

六、“表演體會(huì)情境”的有效創(chuàng)設(shè)與靈活運(yùn)用

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)“表演體會(huì)情境”，為小學(xué)生提供“自我表現(xiàn)”和“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的機(jī)會(huì)。這種表演情境主要包括“進(jìn)入角色”和“扮演角色”兩大類型。

以《將相和》為例。在教學(xué)結(jié)束后，筆者要求小學(xué)生從“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事中，自主選擇一個(gè)進(jìn)行改編，并開展課本劇表演。這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)類型是多元的。上述六種情境可單獨(dú)運(yùn)用，也可組合套用。只要靈活運(yùn)用、持之以恒，就能獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尚生全《從真情境實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂》，《名師在線》2020年第8期。

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