小學(xué)語文趣味課堂的創(chuàng)建方式探究

摘 要：小學(xué)語文趣味課堂創(chuàng)設(shè)能夠較好地展示語文學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)既要注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因子，又要注重方法的選擇，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展角色扮演和游戲活動(dòng)等，讓語文課堂充滿趣味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 趣味課堂 創(chuàng)設(shè)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.022

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文的起始階段，這一階段除了夯實(shí)語文基礎(chǔ)外，一個(gè)重要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)校語文的興趣，從而改變學(xué)生注意力不集中、主動(dòng)性不強(qiáng)等不足。然而，小學(xué)語文教學(xué)中，課堂過于嚴(yán)肅，教師不注重趣味性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率得不到有效提升。這就需要我們進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到趣味課堂創(chuàng)設(shè)的重要性。

一、挖掘趣味因子，讓教學(xué)內(nèi)容更有趣

語文教學(xué)中，教材是實(shí)施教學(xué)的載體，這就需要我們基于語文教材，深入挖掘語文課本中的趣味因子。

1.情味生趣

語文創(chuàng)作是作者有感而發(fā)的結(jié)果，是作者受到思想、情感等方面的觸動(dòng)，借助文字將自己的“所感”表達(dá)出來。這就賦予語文以濃厚的情味，為語文趣味課堂的創(chuàng)建提供了條件。因此，教師要提煉文本中的情味，從而讓學(xué)生在多樣化的情味感染下感受語文學(xué)科的趣味性。

如《秋天的雨》一文，文章的特點(diǎn)是運(yùn)用色、聲、味等表現(xiàn)秋雨的情味。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞文本交流秋天的顏色、聲音、氣味有哪些，進(jìn)而跳出文本，對(duì)接兒童的生活，讓兒童結(jié)合自己的生活，交流自己家鄉(xiāng)的秋天還有哪些令人難忘的顏色、氣味、聲音等。這樣的設(shè)計(jì)，既立足于文本，在感受顏色、氣味、聲音等過程中，感受作者的情感，又不局限于文本，將文本和學(xué)生的生活對(duì)接，從而增強(qiáng)語文課堂的趣味性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生生活化的記憶，讓課堂情味濃濃郁郁。

2.疑問激趣

疑問源自人類與生俱來的好奇心。小學(xué)生也是如此，正是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才得以不斷進(jìn)步。因此，語文教師要強(qiáng)化設(shè)疑意識(shí)，用問題作為動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性。

如在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題目提出問題，學(xué)生們提出了各種各樣的問題，例如“老屋為什么總也倒不了？”“老屋到底有多老？”……學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本，期待感強(qiáng)；學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體會(huì)到疑問得到解答后的成就感。不僅如此，學(xué)生也感受到“老屋”的慈祥、善良、樂于助人等，體會(huì)到老屋身上散發(fā)出來的情味，語文課堂也在質(zhì)疑、析疑、釋疑等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，生發(fā)出濃厚的趣味。

二、對(duì)接兒童認(rèn)知，讓教學(xué)方法更有趣

除了深入挖掘語文教材中蘊(yùn)藏的趣味因子外，我們還要主動(dòng)對(duì)接兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化語文教學(xué)方法。

1.情境生趣

情境教學(xué)法是語文教學(xué)常用方法之一，它利用學(xué)生熟悉的生活中的現(xiàn)象、場(chǎng)景等創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，從而發(fā)揮情境直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，使語文課堂富有趣味。情境生趣需要我們優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方式，既要注重情境性，又要賦予情境以趣味性。

如《荷花》的教學(xué)中，我拍攝了身邊各種各樣的荷花圖片，用多媒體播放。我首先用多種荷花圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。其次，讓學(xué)生交流詠荷的古詩句，讓課堂充滿文學(xué)情味。最后，讓學(xué)生為課文朗讀配樂，有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并且借助配樂引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本，從而根據(jù)文本內(nèi)容、情感等，選擇合適的音樂，使語文課堂文字、圖畫、音樂有機(jī)交融，趣味盎然。

2.扮演探趣

現(xiàn)代教育突出“以人為本”的理念，這就需要語文教學(xué)進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，從單向灌輸轉(zhuǎn)向注重學(xué)生體驗(yàn)。由此，角色扮演法成為語文課堂常用的方法之一。語文教學(xué)中，我們可以因地制宜地組織角色扮演活動(dòng)，從而突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，并在扮演中獲得有趣的體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

如《守株待兔》這篇寓言故事，教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是理解故事的寓意，我讓學(xué)生扮演宋人，要求學(xué)生將故事內(nèi)容表現(xiàn)出來。同時(shí)，又賦予學(xué)生自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)宋人的動(dòng)作、語言、心理、表情等進(jìn)行探索。學(xué)生在扮演中進(jìn)行創(chuàng)造，感受到了語文課堂的趣味性。

3.游戲激趣

游戲具有活潑、有趣等特點(diǎn)，是實(shí)施教學(xué)的有效載體。語文教學(xué)中，我們可以將語文教學(xué)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生一邊做游戲，一邊學(xué)習(xí)，寓教于樂。

如在《方帽子店》一文的教學(xué)中，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，制作“方帽子”，然后讓學(xué)生去戴一戴，交流自己戴方帽子的感受，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然方帽子帶著不舒服，為什么人們還要戴？通過這個(gè)故事你明白了怎樣的道理？

學(xué)生通過制作和戴方帽子，產(chǎn)生了積極的興趣，然后我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本探究，從而賦予語文學(xué)習(xí)以趣味性，并激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

總之，趣味課堂的創(chuàng)建符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，是一種有效的教學(xué)手段。然而，趣味語文課堂的創(chuàng)設(shè)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們深入挖掘語文教材中的趣味因子，不斷探索趣味性的教學(xué)方法，同時(shí)要避免課堂出現(xiàn)“娛樂化”傾向，過于注重趣味性，而忽視語文知識(shí)性，要讓趣味課堂理性定位在“語文課堂”中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳丹《試論如何打造小學(xué)語文趣味課堂》，《未來英才》2016年第6期。

[2] 李穎《淺談小學(xué)語文教學(xué)如何構(gòu)建趣味課堂》，《作文成功之路（中）》2019年第4期。

（王春梅，1979年生，女，吉林省圖們市人，大學(xué)本科，小教一級(jí)）