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    小學(xué)語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探析

    2020-01-04 07:06:01李麗麗
    中華活頁文選·教師版 2020年22期
    關(guān)鍵詞:寫作能力小學(xué)語文

    李麗麗

    摘 要:在新課改背景下,學(xué)生要掌握每個學(xué)科的核心能力。在語文核心能力中,寫作一直是廣大小學(xué)生的薄弱項。在不同教學(xué)階段,學(xué)生所遇到的困難類型不盡相同,如何抓住每個階段學(xué)生的特點與習(xí)慣,針對小學(xué)生自身特點,有目的地開展教學(xué)任務(wù),解決小學(xué)生語文寫作中遇到的難題,是當前小學(xué)語文教師的工作重點之一?;诖耍W(xué)語文老師在教學(xué)時可采取層次式培養(yǎng)模式,適時采用恰當?shù)姆绞胶头椒▽W(xué)生的寫作進行引導(dǎo),從而有效提升小學(xué)生的寫作能力。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 寫作能力 層次式培養(yǎng)模式

    DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.016

    激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力是小學(xué)語文課程的核心目標。小學(xué)語文教學(xué)分為知識積累(包含詞匯和語言表達)、大量閱讀與練習(xí)、語感培養(yǎng)等方面,實現(xiàn)思維能力與表達能力的雙重提升,最終掌握寫作能力,完成語文教學(xué)的核心目標。

    小學(xué)語文教學(xué)時間跨度較長,不同階段的要求和教育方式不同,每個階段的教學(xué)任務(wù)也不盡相同,例如,一年級側(cè)重識字和認字,六年級更側(cè)重理解與表達。小學(xué)語文教師需要在不同時期,根據(jù)教學(xué)要求對學(xué)生的寫作能力采取層次式培養(yǎng),即“口述—寫話—習(xí)作—創(chuàng)作”的階梯模式。

    層次式培養(yǎng)模式是遞進式培養(yǎng),它將小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)拆分為四個階段,實現(xiàn)從口頭表達到書面語言的轉(zhuǎn)化,在書面語言的階段借助嚴格的寫作規(guī)范來保證學(xué)生寫作的基本素養(yǎng),當符合書面規(guī)范后,便可以獨立思考和創(chuàng)作,完成學(xué)生思想與情感的抒發(fā),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,最終從根本上提升小學(xué)生的寫作能力。

    一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中常見的問題

    小學(xué)生對語文寫作不感興趣是目前小學(xué)寫作教學(xué)中的常見問題。很多小學(xué)生認為寫作過程過于復(fù)雜,寫作時無從下手。因此,教師一定要充分認識到寫作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性,靈活運用有針對性的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

    在日常教學(xué)中,教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作,注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),有效提升學(xué)生的寫作能力。與此同時,學(xué)生也需要持之以恒地閱讀,在日常生活中注意觀察與積累,對身邊事抱有好奇心,對美有所認知和感悟,這樣寫出的文章才會更加鮮活,寫作也就不再是枯燥的一項任務(wù)。

    二、層次式培養(yǎng)寫作能力的基本概念與依據(jù)

    層次式培養(yǎng)模式包含四個階段,可以總結(jié)為“口述—寫話—習(xí)作—創(chuàng)作”的遞進式模型。從模型可以看出,層次式培養(yǎng)模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識,模型的初期是“讓我寫”,模型培養(yǎng)的終點是“我想寫”,它能夠有效解決當前小學(xué)生寫作主動性不強、自主意識不夠高的問題。

    層次式培養(yǎng)模式的立足點是學(xué)生不同階段的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。一、二年級的學(xué)生年紀偏小,對事物抱有很強的好奇心,但是探索和鉆研精神不夠,對事物的了解往往淺嘗輒止。這個階段的語文教學(xué),需要教師進行靈活引導(dǎo),可以采取動畫片、漫畫、游戲等方式,以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生基本識字能力為主要教學(xué)目的。

    三年級的學(xué)生在承上啟下的階段,具備了一定的基礎(chǔ)知識,寫作基礎(chǔ)已經(jīng)打好,這時語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生從口述到寫作過渡,培養(yǎng)寫作基本規(guī)范,以提升學(xué)生書面表達能力為主。

    四年級的學(xué)生,口述和書面表達基礎(chǔ)都已具備,這時的學(xué)生基本都可以自主組織語言進行書面表達,但是在文章的遣詞造句和情感渲染上有所欠缺。老師可以側(cè)重寫作技巧的傳授,提升學(xué)生文章的流暢程度和語句的表達能力。

    五、六年級的學(xué)生閱歷增多,對情感的體悟會更深,同時,經(jīng)歷前三個階段之后,寫作能力已經(jīng)基本具備,但是文章的感染力往往不夠,缺乏情感和自己的思考。因此,這個階段,語文老師的教學(xué)重點是激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力,鼓勵學(xué)生寫出具有自己風(fēng)格的文章??傊?,針對不同時期學(xué)生的特點和能力水平,有針對地提升學(xué)生的寫作能力,是層次式培養(yǎng)的根本目的。

    三、層次式培養(yǎng)寫作能力的方式

    1.“口述”階段的培養(yǎng)

    一、二年級學(xué)生的思維模式還受幼兒時期思維習(xí)慣的影響,對事物的思考停留在表層,思維模式生動形象且具體,擅長機械記憶和模仿,但是對事物的理解和思考能力較為欠缺,在記憶時側(cè)重形象記憶,理解記憶的能力較差。這個階段的學(xué)生競爭意識和集體榮譽感處于萌芽階段,他們會崇拜榜樣,模仿偶像,期望得到權(quán)威人士如老師的關(guān)注,渴望被表揚。這個階段的教學(xué)可以參考以下方案。

    首先,教師需要充分利用課堂,找出學(xué)生感興趣的點,對其進行擴展。其次,及時可以用繪本、漫畫中的故事讓學(xué)生練習(xí)仿講,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力,對漫畫中的內(nèi)容進行二次創(chuàng)作,提升教學(xué)的趣味性。其三,書寫和繪畫是此時學(xué)生的表達方式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫和書寫來進行自由創(chuàng)作。其四,開展親子活動,可以讓家長參與到學(xué)生作品的評價中,也可以讓學(xué)生間互相給對方的作品打分,提高他們的學(xué)習(xí)快樂感和滿足感。

    2.從“寫話”到“習(xí)作”的自然過渡

    著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“寫,不過是用筆在紙上說自己的話。”這句話中的“筆”指的就是學(xué)生的寫作能力,“說”指的是學(xué)生的表達能力,寫是說的延展,說是寫的基礎(chǔ)?!白x書破萬卷,下筆如有神”,當學(xué)生具備基本的知識儲備,寫作時就不懼怕題材限制,學(xué)生就實現(xiàn)了“寫話”到“寫作”的過渡?!霸挕迸c“作”的提升主要是在質(zhì)上,“話”是信口開河,漫無邊際,“作”是胸有成竹,侃侃而談,學(xué)生從簡單的幾句表達,到行文條理清晰,語言流暢,文章讀來不拗口,需要經(jīng)過長期的鍛煉。

    首先,語文教師需要安排學(xué)生每周進行練筆,學(xué)生遇到不會寫的字和詞可以用拼音代替。其次,增加學(xué)生的課外閱讀量,多組織課外活動,開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察意識,交流觀察感受,積累寫作素材。其三,評價的重點由老師和家長轉(zhuǎn)到側(cè)重于學(xué)生互相評價上來,鍛煉學(xué)生的判斷能力和競爭意識。最后,增強教學(xué)的趣味性和互動性,教師可以開展美文閱覽共賞活動,借助情景融合的方式,全方位、多角度地讓學(xué)生感受文章之美,加深學(xué)生對美的理解和感悟,鼓勵學(xué)生在寫作中融入自己的真情實感,增強文章的感染力。

    3.“創(chuàng)作”階段的培養(yǎng)策略

    對于大部分人來說,創(chuàng)作都是從模仿開始的,在閱讀和模仿的過程中,激發(fā)創(chuàng)作興趣,進行思考與總結(jié),結(jié)合自身的閱歷,體現(xiàn)自己的行文風(fēng)格,不斷地寫作,隨著經(jīng)驗的積累,寫作能力會不斷提升,最終實現(xiàn)獨立創(chuàng)作。

    學(xué)生們也是如此,當仿寫無法滿足他們自身發(fā)展的需求時,他們就會追求更高層次的“創(chuàng)作”。隨著經(jīng)驗的積累,學(xué)生的創(chuàng)作會從起初的稚嫩,進階到后面的得心應(yīng)手。

    在學(xué)生進行創(chuàng)作時,教師要注意鍛煉學(xué)生的情感表達,鼓勵學(xué)生對事情發(fā)表自己的看法和見解。與此同時,教師可以對學(xué)生進行大量的模仿創(chuàng)作訓(xùn)練,讓學(xué)生在模仿中積累,從而激發(fā)靈感,實現(xiàn)模仿中的“超越”。隨著寫作經(jīng)驗的積累,學(xué)生可以較為自由地表達自己的態(tài)度和情感,有針對性地進行創(chuàng)作。

    總之,語文寫作能力包含思維能力、詞匯能力和表達能力,是新課改語文教學(xué)核心能力的培養(yǎng)目標。然而,在實際教學(xué)過程中,小學(xué)生的寫作能力往往會被語文教師所忽視,導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)各種問題。針對小學(xué)生寫作中遇到的各種問題,廣大教育工作者們要立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,按照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,用“口述—表達—書面表達—創(chuàng)作”的方式,一步步地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力,激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣,實現(xiàn)創(chuàng)作能力的有效提升。

    參考文獻:

    [1] 劉小蘭《小學(xué)語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探索》,《學(xué)周刊》2019年第27期。

    [2] 賴春苗《淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略》,《魅力中國》2019年第10期。

    [3] 李少平《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力》,《新課程·上旬》2018年第3期。

    [4] 郭麗萍《“口述→寫話→習(xí)作→創(chuàng)作”:小學(xué)語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探索》,《中國校外教育》2016年第31期。

    [5] 鄧文俊《小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探》,《中華少年》2017年第30期。

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