基于高中地理核心素養(yǎng)的課堂教學模式研究

王英杰 王利燕

摘要：現(xiàn)階段，教育的重點已經(jīng)從學習成績轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生全方位發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠推動學生綜合素質(zhì)的提升。在高中地理教學中融入核心素養(yǎng)內(nèi)容，展開教學設計和實踐教學，并不斷地滲透地理核心素養(yǎng)，能夠讓學生通過高中地理學習培養(yǎng)自身的能力和品格，有助于高中地理課程效果的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；課堂教學；教學模式

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0015

一、基于高中地理的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)和全面素養(yǎng)之間具有一定的區(qū)別，核心素養(yǎng)只是學生綜合素養(yǎng)中的核心部分，對學生綜合素養(yǎng)的提升具有關鍵作用。在高中地理教學中滲透核心素養(yǎng)，符合學生的發(fā)展需求和社會發(fā)展需求，能夠為我國培養(yǎng)更多具有良好素養(yǎng)的人才。高中地理學科具有專業(yè)性、科學性和統(tǒng)領性，因此基于高中地理的核心素養(yǎng)包含了綜合思維、人地協(xié)調(diào)管、地理實踐力和區(qū)域認知等內(nèi)容。

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的課堂教學模式研究

1.要選擇合適的教學內(nèi)容并且注重課程內(nèi)容設計，以便于促進學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（1）通過分析社會熱點，培養(yǎng)學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀和職業(yè)觀。在實際教學中開展課堂活動的時候，教師要緊跟時代發(fā)展步伐，時刻關注社會中的熱點，在教學中融入社會熱點進行分析，進而實現(xiàn)遵循與時俱進的教學原則，最終實現(xiàn)為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要目的。教師在教學中要轉(zhuǎn)變教學理念，革除傳統(tǒng)教學模式中對于提高教學效率有阻礙作用的教學方式，不能一味地依據(jù)課本內(nèi)容展開教學，而不去挖掘教材中隱含的內(nèi)容。地理學科作為具有實際意義的學科，其知識理論來源于生活，最終也將應用于生活?？梢姡處熞ㄟ^教學幫助學生樹立正確的價值觀，要讓學生正確認識現(xiàn)在的地理環(huán)境狀況，意識到生態(tài)保護刻不容緩，要讓學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀念，進而不斷提升學生將自己所掌握的知識理論應用于生活實際中的能力。（2）通過判讀地圖信息，增強學生的區(qū)域認知能力。高中地理學習離不開地圖信息，因此教師必須要加強學生的地圖信息判讀能力，讓學生能夠在地圖信息中去分析、解釋和評價區(qū)域問題，從而提高學生的區(qū)域認知能力。（3）通過地理建模訓練，構(gòu)建學生分析地理現(xiàn)象的綜合思維。地理學科較為復雜，涉及到許多人文和自然要素，與人們的生活環(huán)境息息相關，學生通過地理學習，要能夠從整體上看待人與自然、社會、環(huán)境的關系，進而促進兩兩之間構(gòu)建和平、和諧地關系。教師通過科學合理地開展地理建模訓練活動，能夠大大提高學生分析和認識地理現(xiàn)象并解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的綜合思維，促進地理綜合素養(yǎng)的提升。（4）通過學生動手實驗或模擬體驗，提升學生的地理實踐力。教師在教學中要注意將理論知識和實踐進行有機結(jié)合，多讓學生參與動手實驗活動或親身進行模擬體驗，讓學生能夠通過地理實踐活動來加強地理實踐力，保證讓地理課程開設的價值充分體現(xiàn)出來。

2.深入理解教材內(nèi)容，充分挖掘教學內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的綜合思維。在高中地理中有許多知識內(nèi)容較為抽象，學生難以理解，因此教師必須要深入地去理解教材內(nèi)容，在進行教學設計時豐富教學內(nèi)容，融入一些實踐案例，讓學生能夠更好地去理解。在地理教學中要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，通過有效的教學設計讓學生進行探究學習，對學生的學習能力和綜合思維的培養(yǎng)具有積極作用。

3.在高中地理課堂教學中樹立教學評價理念。教學評價對學生的發(fā)展具有積極作用，在高中地理課堂教學中，教師想要加強學生的核心素養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，樹立良好的教學評價理念，注重發(fā)揮教師在課堂中的引導作用，通過有效的教學措施來培養(yǎng)學生良好的價值觀念。傳統(tǒng)的教學中對學生的學習成績過于看重，導致學生的學習態(tài)度較差，沒有良好的學習興趣，教師也沒有進行有效的教學評價工作，影響了學生核心素養(yǎng)的強化。為了發(fā)揮教學評價的積極作用，要將教學評價目標從學生的考試成績轉(zhuǎn)為對學生核心素養(yǎng)的強化上，不能夠只注重對學生理論知識的培養(yǎng)，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，要注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀念。因此，教師開展教學評價工作，不僅要提高學生的地理理論知識，還要提高學生的地理能力和應用能力，教師要通過有效的地理教學評價來幫助學生提高綜合能力，并且在進行教學評價時，教師要注重學生之間的差異性，根據(jù)學生的個性進行教學評價，適應學生的個性發(fā)展需求。

4.通過教學評價實踐積累教學評價知識。在教學實踐中教師要結(jié)合學生的實際情況開展教學，要通過教學幫助學生樹立良好的學習意識，并且要在教學評價實踐中積累教學評價知識，加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，并將其應用到教學實踐中，能夠為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下良好的基礎。在教學中進行針對性的教學能夠解決現(xiàn)有的教學中存在的問題，并且能夠制定更有效的教學方式來加強學生的地理學科的知識積累，并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總之，基于高中地理核心素養(yǎng)的課堂教學模式，要注重教學側(cè)重點的教學，進行有效的教學內(nèi)容設計，通過教學評價來推動學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且在教學內(nèi)容中滲透高中地理核心素養(yǎng)，提高高中地理教學效率和教學質(zhì)量，在實現(xiàn)高中地理教學目標的同時，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

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（作者單位：①山東省威海市第二中學264200；②山東省威海市第三中學264200）