教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐探索*

葉海

清遠職業(yè)技術(shù)學院 廣東 清遠 511510

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的提升和直播平臺的發(fā)展，很多課程和培訓開始采用直播授課的形式。線上直播教學由于受網(wǎng)絡(luò)延遲的影響，教師和學生之間的實時互動受到很大制約。教師幾乎不能監(jiān)控到學生的學習情況，不能根據(jù)學生的學習狀態(tài)實時調(diào)整講授的重點和難點。在這種情況下，以信息化教學平臺為依托的翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上解決上述問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師不在課堂中講解知識，這些知識的學習由學生通過觀看視頻、查閱資料、網(wǎng)上討論、闖關(guān)練習等形式在課前自主完成。課中學生參與分組討論，在討論中解決學習中遇到的問題，教師適當進行集中答疑和個性化輔導。課后學生鞏固所學知識，自主規(guī)劃和拓展學習內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學設(shè)計方法，已經(jīng)成為國內(nèi)外學者、教育工作者研究和實踐的熱點問題，它對課堂的積極作用、對教學效果的正向影響已經(jīng)得到學者和教育從業(yè)者的一致認可[1]。國內(nèi)教育研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的原因是2011年可汗學院發(fā)起人薩爾曼·可汗Technology Entertainment Design上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講[2]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實施基礎(chǔ)

近些年，4G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，光纖入戶基本實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施得到了極大改善，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，各類直播和短視頻應(yīng)用滲透到教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教育資源非常豐富，具備進行在線學習的大環(huán)境。本次翻轉(zhuǎn)課堂教學對象為高職移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的學生，學生都有筆記本電腦和手機，具有進行線上學習的硬件基礎(chǔ)。學校采購的超星和釘釘平臺極大地方便了教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程和進行線上直播，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前、課中和課后提供了軟件支撐。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

（1）構(gòu)建線上教學體系。翻轉(zhuǎn)課堂雖然提倡將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，但不是直接讓視頻成為教師，教師需要收集和制作教學素材，教學內(nèi)容緊扣教學標準，搭建網(wǎng)絡(luò)課程，組織教學活動。在網(wǎng)絡(luò)課程中以微課短視頻為主，傳統(tǒng)的課件、電子教材為輔。為了檢測學生的學習效果，組建題型多樣的題庫。學生可以通過超星平臺電腦端和移動端通進行學習。學生在學習過程中存在問題可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)起討論，或是通過聊天功能與教師進行交流。本次實踐中，將翻轉(zhuǎn)課堂中線下進行的課中部分改為采用釘釘進行線上直播的形式，課堂教學內(nèi)容可以進行回看，并能記錄學生的觀看情況。課中教學的主要內(nèi)容是解答學生在自主學習過程中存在的問題，學生因為是帶著問題來聽課，積極性相較以往傳統(tǒng)課堂有所提高。

（2）實時監(jiān)控學習狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂要有好的效果，學生主動學習的積極性非常重要，這使得在實施翻轉(zhuǎn)課堂時必須要進行學習狀態(tài)的監(jiān)控，采取一些手段督促學生完成課前的學習和課后的鞏固，發(fā)現(xiàn)學習過程中的難點，逐步培養(yǎng)起對于課程的興趣和自主學習的能力。

為了做好學生學習狀態(tài)的監(jiān)控，可采取以下措施。①學習內(nèi)容以微課視頻為主，視頻內(nèi)容操作和講解相結(jié)合。在視頻中插入一些與視頻當前內(nèi)容相關(guān)的問題，需要進行回答才能繼續(xù)播放，視頻設(shè)置禁止拖拽，防止學生在學習時投機取巧，提高視頻學習質(zhì)量。②設(shè)計針對相關(guān)知識點的闖關(guān)類題目，這類題目以理論知識為主，讓學生能理解和掌握相關(guān)知識。在章節(jié)的結(jié)束設(shè)計綜合性編程題，鞏固所學知識和提高實操動手能力。③實時統(tǒng)計學生個人及班級整體的學習情況，如觀看視頻的個數(shù)和時長，測驗及作業(yè)的完成情況等，通過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的普遍性問題，在課中進行集體講解，疏通學習過程的障礙。而對于個別問題，通過線上交流的方式進行輔導。④在課前學習中，學生參與課前學習的自覺性和積極性的個體差異較大，有部分學生未能積極開展課前學習或只能部分完成學習任務(wù)[3]。這就需要對學生學習情況設(shè)置預警條件，當有學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)達到預警條件時，教師需要通知并督促學生在網(wǎng)絡(luò)課程上加強學習。

（3）實行基于教學過程的多維度考核。一門課程的學習通常會持續(xù)一個學期，學習過程的效果會直接影響該門課程的知識目標、素質(zhì)目標和能力目標的達成程度。合適的考核手段會提高學生學習的積極性，因此翻轉(zhuǎn)課堂需要采取基于教學過程的多維度考核，提高教學質(zhì)量。教學過程數(shù)據(jù)包括教學資源學習情況、各類測驗情況、課堂簽到情況、討論交流情況等，這些數(shù)據(jù)在教學的過程中可以自動生成，非?？陀^地反映了學生的學習情況。通過對這些數(shù)據(jù)分類設(shè)置權(quán)重，自動生成考核結(jié)果，督促學生更加注重日常的學習積累。

4 結(jié)束語

教育信息化的發(fā)展給翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)帶來了具大便利，使得本次翻轉(zhuǎn)課堂的實施得以順利進行。通過本次翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，順利地完成了教學目標，提高了學生的自主學習能力，使得他們在今后能緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新自己的知識體系。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)以及教育信息化應(yīng)用的不斷深入，學生的課程學習不再局限于傳統(tǒng)課堂的教學，一些教學理念和教學模式也將取得更好的效果。