大學生核心自我評價與學業(yè)倦怠的相關研究

楊環(huán)瑜 趙富成 楊富梅 趙娜 袁仁帥 高超

1.引言

隨著我國教育的不斷改革發(fā)展，大學生之間的競爭及差距也隨著知識的累積表現(xiàn)的越來越明顯。其中突出表現(xiàn)在當代大學生對自己的核心自我評價以及核心自我評價對學業(yè)倦怠的影響上。我們就云南經(jīng)濟管理學院各年級學生進行了問卷調查，調查問卷主要是《核心自我評價》和《學業(yè)倦怠量表》兩個方面。我們分別從年級、性別、文理科幾個方面對數(shù)據(jù)進行分析探究大學生自我評價與學業(yè)倦怠之間的聯(lián)系。

自核心自我評價提出以來，受到了廣泛的關注且被運用于各個領域，相對于當今大學生而言，核心自我評價的趨向很大程度上影響著學業(yè)倦怠的趨向。所謂核心自我評價，屬于核心評價的一種，是指個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價，可以集中反映個體的內在人格特征。所謂學業(yè)倦?。菏菍W生在學習過程中由于學習興趣降低，學業(yè)壓力過大等多種原因對學習產(chǎn)生了厭惡感或者失去興趣和學習的欲望。

在我們的調查中我們發(fā)現(xiàn)大學生存在了對核心自我評價的誤判而導致對自己有一個不準確的定位以致于產(chǎn)生了學業(yè)倦怠。我們在問卷調查中整合了多方面的因素進行探究分析，以尋求解決辦法，幫助大學生改善自我管理、自我控制意識引導其對自己有正確的自我認識，積極的對待學業(yè)。

2.研究方法

2.1研究對象

選取云南經(jīng)濟管理學院大一到大四的學生作為研究對象，其中，大一216人（占比35.7%），大二186人（占比30.74%），大三173人（占比28.6%），大四30人（占比4.96%）。文科386人（占比63.8%），理科219人（占比36.2%）。采用問卷星發(fā)放問卷605份，剔除無效問卷76份，最終有效問卷529份，有效問卷回收率為87.4%。

2.2研究工具：

2.2.1學習倦怠量表

該量表由連榕等編制而成，共20道題目，4個維度（學業(yè)壓力、情緒低落、行為不當、成就感低），要求參與者對每一個題目做1（完全不符合）到5（完全符合）的評定。學習倦怠總分由3個維度的分數(shù)相加，分數(shù)越高，得到的總的學業(yè)倦怠程度越高。該量表具有較高的信度和效度，量表的總的內部一致性信度α系數(shù)為0.865。

2.2.2核心自我評價量表

該量表共10個題目，量表采用5點評分，要求參與者對每一個題目做1（完全不符合）到5（完全符合）的評定，分數(shù)越高表示參與者的核心自我評價水平越高。該量表具有較高的信度和效度，量表的總的內部一致性信度α系數(shù)為0.75考察研究對象對自己總體能力的估計。

2.3統(tǒng)計分析

采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行分析。

3.研究結果

對學業(yè)倦怠、學業(yè)壓力和核心自我評價的相關分析，見表1

從表1可以看出

大學生學業(yè)倦怠的產(chǎn)生與核心自我評價之間的相關調查數(shù)據(jù)顯示：學生的學業(yè)壓力與學生的情緒狀態(tài)和行為不當有很強的相關性，情緒越是低落、行為習慣越是不當自身獲得的學業(yè)壓力就越是大;成就感的高低與學業(yè)壓力相關但相關性不是特別強，然而學業(yè)壓力一定程度上對核心自我評價產(chǎn)生了影響，學業(yè)壓力與核心自我評價呈負相關。

學生的情緒低落與行為不當和成就感的高低有較強的相關性，但是數(shù)據(jù)顯示情緒低落與核心自我評價有較強的相關性但是核心自我評價越高情緒越低落。

行為不當和成就感的高低與核心自我評價呈現(xiàn)出一定程度的負相關。而且行為不當也在一定程度上影響了學生自我成就感的高低。

綜合數(shù)據(jù)顯示，可以清楚明確：大學生的核心自我評價、學業(yè)倦怠與學業(yè)壓力之間存在著不同程度的相關。核心自我評價各因素與學業(yè)壓力強度均存在顯著相關;但是只有情緒低落與厭學行為的相關達到顯著程度;學業(yè)倦怠與情緒低落、行為不當、成就感高低的相關均顯著。說明大學生的核心自我評價、學業(yè)倦怠與厭學壓力三者具有較密切的聯(lián)系。

4.討論

4.1學業(yè)壓力對學業(yè)倦怠的影響

該研究發(fā)現(xiàn)，大學生的學業(yè)壓力越大，他們的學業(yè)情緒越低落，則學業(yè)行為越不當。在某種程度上，個體的行為源于自己的情緒感受，情緒可以影響行為的維持和中斷;而行為的結果可以加強或弱化情緒。在調查中發(fā)現(xiàn)，大學生行為不當主要是那些課程很無聊，而且課程太深奧，學業(yè)負擔很重，出現(xiàn)了情緒低落的現(xiàn)象。

4.2核心自我評價對學業(yè)倦怠的影響

大學生的核心自我評價對學業(yè)倦怠各個維度都存在負向的影響，主要表現(xiàn)為為核心自我評價越高學業(yè)壓力、情緒低落、行為不當越低。

4.3對教育的啟發(fā)

教育工作者可以通過思想教育、專業(yè)教育、心理疏導等方面培養(yǎng)大學生的自信心，引導大學生正確面對困難和挫折，以此提高大學生的核心自我評價水平來達到緩解由學業(yè)壓力產(chǎn)生的學業(yè)倦怠，保證大學生身心健康，防止出現(xiàn)消極學習心理。

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