黎禮秋
摘要:古時(shí)候,許多作家通過寫詩或散文來抒發(fā)自己的情懷,當(dāng)時(shí)的交通可以說是相當(dāng)不便利,距離遠(yuǎn)的人們交流需要通過寫書信來傳達(dá)思想,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展,發(fā)展到后來的寫郵件。這些都離不開寫作,寫作是學(xué)習(xí)語文的重要步驟之一,也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),在小學(xué)語文教育中,寫作課是讓眾多學(xué)生和教師頭疼的事情,教師會(huì)想通過怎樣的學(xué)習(xí)方法才能促進(jìn)學(xué)生的寫作水平,而學(xué)生則頭痛的是怎樣寫才能寫好,由于知識(shí)面不夠廣闊,缺乏寫作素材,甚至有的學(xué)生因?yàn)槟承┮蛩貙懽鳟a(chǎn)生恐懼心理,內(nèi)心比較抵觸。經(jīng)過大量研究和實(shí)踐表明,分段式訓(xùn)練法可以有效地改善寫作教學(xué)中存在的問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練
引言:
對于小學(xué)生而言,寫作還是相對困難的。這需要學(xué)生善于觀察身邊的事物,為寫作積累素材,因?yàn)閷懽鞫际切枰e累過程的。一篇好的作文離不開教師的正確引導(dǎo),離不開學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且需要不斷練習(xí),在練習(xí)中犯錯(cuò),改錯(cuò)。寫作是有方法可循的,分段訓(xùn)練模式可以很好的改善寫作中存在的問題,分段針對性訓(xùn)練,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握方法,充分了解寫作的基本思路,提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。分段式訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)諸多,將此方法引用到小學(xué)語文寫作中,一定會(huì)改善學(xué)生的寫作現(xiàn)狀,提高學(xué)生的寫作水平。
1小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題
通過考察發(fā)現(xiàn),教師的授課方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和汲取知識(shí)的能力。沒有什么是剛生下就會(huì)做的事情,寫作也一樣,都是通過后天學(xué)習(xí)才會(huì)的。因此,引導(dǎo)很重要,教師作為學(xué)生的啟蒙老師,承擔(dān)的責(zé)任重大,一個(gè)好的教學(xué)方法對學(xué)生的影響是非常大的。然而,許多教師在教學(xué)中多多少少存在一些問題,有的教師比較固執(zhí)己見,不吸取好的教育方式,導(dǎo)致教育方式落后。在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí),有的教師和學(xué)生的溝通特別少,只是一味的完成任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生缺少引導(dǎo),思維受限,不能很好的寫作創(chuàng)新,致使寫作能力徘徊在低水平范圍里。
小學(xué)生知識(shí)面有限,寫作素材匱乏,缺少對生活的的觀察力,不能很好的從身邊累積寫作素材[1],尋找靈感。這樣就會(huì)使學(xué)生局限在無素材的困擾中,會(huì)限制學(xué)生的寫作能力。
閱讀可以提高學(xué)生的寫作能力,但是很多學(xué)生只局限于課本知識(shí),不進(jìn)行課外拓展,不能很好的積累寫作素材和靈感。在閱讀的過程中,學(xué)生可以通過觀察,觀察一篇文章的結(jié)構(gòu)和用詞比喻等一些好的寫作手法。這些都需要教師去指引學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生多讀,多思考。然而事實(shí)卻是許多教師都忽視了這點(diǎn),沒有很好的將閱讀與寫作結(jié)合。小學(xué)語文作文書寫中存在的問題較多,這里只是對其中幾種因素做出了闡述。
2分段式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力
一、強(qiáng)化語言組織能力
寫作的基礎(chǔ)就是進(jìn)行語言組織,寫出的作文好壞程度與語言組織能力有直接關(guān)系。小學(xué)生看待事物時(shí),基本都是所見皆所想,黑白分明,看到什么就是什么,基本不會(huì)進(jìn)行換位思考,不能從多個(gè)角度去看待一件事情[2],這就導(dǎo)致有些學(xué)生不會(huì)從多個(gè)角度去寫作。語言組織能力不強(qiáng),致使寫出的文章不連貫,有的像是由不相干的文字拼湊出來的。因此,提高寫作水平首先要提高學(xué)生的語言組織能力,多說、多練,多借鑒。教師可以從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力,讓學(xué)生可以連貫的寫出一段話。
(一)引導(dǎo)學(xué)生將所見所聞寫出來
生活中會(huì)發(fā)生很多事情,小學(xué)生的身邊也會(huì)發(fā)生許多事情,可以引導(dǎo)學(xué)生先將發(fā)生的事情說出來,再將其寫在作業(yè)本上。教師可以這樣引導(dǎo),比如:“你們家的小狗長什么樣子呢”,學(xué)生可能就會(huì)向教師描述自家小狗的樣貌,用多種形容詞形容小狗。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將其描述的話語寫在本子上??梢远嗬锰釂柕姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生寫一段完整的話。
(二)訓(xùn)練學(xué)生造句的能力
造句可以發(fā)揮詞語的重要作用,一個(gè)詞語可以造出不同意思的句子,也可以造出相同意思的句子,學(xué)習(xí)造句可以讓學(xué)生寫出更多的句子,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用字詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí),比如模仿課文里的用詞方法,讓學(xué)生用文中的某些詞語造出相同意思的句子?;蛘呓o他們一個(gè)詞匯,讓學(xué)生比賽看誰造的句子多,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材
寫作靈感源于生活中的所見所聞,小學(xué)生的寫作素材相對較少,又不知從何處進(jìn)行積累,這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力著手,讓學(xué)生多觀察身邊發(fā)生的事并以寫日記的方式記錄下來。
以寫《我最喜歡的食物》為例,在寫這篇作文前,教師可以先讓學(xué)生聯(lián)想一下,平時(shí)吃的東西都有哪些,比如;面、水果、青菜、雞肉等食品,再讓學(xué)生自己想最喜歡吃的是什么,這個(gè)事物有什么特點(diǎn),顏色和味道是什么樣的。這樣學(xué)生聽了就會(huì)有寫作方向,素材靈感也就有了。還可以拓展學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,積累寫作素材。
4引導(dǎo)為主,教給方法
學(xué)生寫作文時(shí),教師不能用自己的思維去限制學(xué)生的想象力。一些教師在寫作過程中會(huì)對寫作內(nèi)容加以規(guī)范,這樣會(huì)影響學(xué)生發(fā)揮。教師的言語對學(xué)生的影響較大,作為學(xué)生基本都是按照教師教的方法去執(zhí)行,教師說什么就是什么,這是學(xué)生對教師的信任。如果教師在教學(xué)生寫作時(shí),制定了條條框框的要求,學(xué)生就會(huì)被限制在里面出不來。因此,在教學(xué)生寫作時(shí)教師要盡可能的只給一些引導(dǎo),讓學(xué)生寫的內(nèi)容不至于偏離題目。給學(xué)生留有足夠的空間發(fā)揮,這樣寫出來的作文才比較有創(chuàng)意,還能鍛煉其思考能力。
5結(jié)束語
在教小學(xué)生寫作時(shí),教師要注重學(xué)生的參與度,以引導(dǎo)為主,引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧,而不是限制其想象力。教師應(yīng)當(dāng)采取分段式的教學(xué)模式,一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),從組織語言到尋找寫作素材,再到交給方法引導(dǎo)寫作,循序漸進(jìn)的深入教學(xué)目的。由于小學(xué)生接受事物的能力較慢,因此要慢慢引導(dǎo)學(xué)生分段學(xué)習(xí),可以提高教學(xué)效率,提升學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)
[1]馬道圓.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用探究[J].科普童話,2019, 000(042):P.78-78.
[2]李繼權(quán).對小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用探究[J].中外交流,2019, 000(007):128.