初中地理教學(xué)滲透公民意識(shí)教育的探究

冉遵春

摘 要：在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展下，在教學(xué)過程中滲透公民意識(shí)教育，是教學(xué)目的中非常重要的一環(huán)。開展公民意識(shí)教育，有助于公民形成正確的價(jià)值觀，遇到事情時(shí)可以理性思考。同時(shí)，開展公民意識(shí)教育最好的時(shí)間，就在學(xué)生時(shí)期，尤其是初中階段。這一時(shí)期學(xué)生正處于青少年時(shí)期，思想理念正趨向于成熟，幫助他們形成正確的思想意識(shí)是非常有必要的。但對(duì)公民進(jìn)行意識(shí)教育是一種特殊的教育，我國(guó)并沒有特別開設(shè)公民意識(shí)教育的課程，所以，必須將公民意識(shí)教育滲透到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，初中地理教學(xué)也是其中不可或缺的部分。本文闡明了初中地理中滲透公民意識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)分析了教學(xué)過程中存在的問題，最后提出了改善這些問題的舉措。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);滲透;公民意識(shí)教育

引言：

公民意識(shí)，是一種可以分辨事情正確與否的意識(shí)，也是一種積極、樂觀、負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。提高公民意識(shí)的教育方法大多是比較隱形的，比如滲透法，將公民意識(shí)教育安排到初中地理的教學(xué)過程中，將理論教育和訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓初中學(xué)生在地理教師的指導(dǎo)下，不僅能學(xué)好地理知識(shí)，也能培養(yǎng)出正確的公民意識(shí)，變成一個(gè)有社會(huì)認(rèn)同感，歸宿感的好公民。

一、在初中地理課上滲透公民意識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)和問題

地理課堂是一門非常適合進(jìn)行公民意識(shí)教育的課堂，公民意識(shí)教育中，包括責(zé)任意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和法治意識(shí)，這些都可以借助地理課程進(jìn)行滲透式教學(xué)[1]。在地理課上，教師可以為學(xué)生展示出我國(guó)的大好河山，利用地理展現(xiàn)壯闊的風(fēng)景美，然后借由風(fēng)景之美激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、乃至祖國(guó)的了解和熱愛，讓學(xué)生產(chǎn)生守護(hù)和建設(shè)這種美麗的責(zé)任，這就可以培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。至于生態(tài)意識(shí)，教師可以利用地球地理環(huán)境的變遷，或者利用某個(gè)地理特征在人為的影響下，逐漸消失的例子，來(lái)激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，在生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作中，在進(jìn)行某種行為時(shí)，將生態(tài)問題考慮進(jìn)去。最后對(duì)于法治意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)地理教材，對(duì)特定的法制內(nèi)容進(jìn)行拓展式的教學(xué)，例如環(huán)境保護(hù)法，土地法等。

可以看出，初中地理教學(xué)過程中，很適合融入公民意識(shí)教育。但從現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很存在著許多問題。一方面，由于初中教育中，地理課程并不屬于主要科目的范疇，師生雙方對(duì)地理課的重視程度都比較低，加上教師教學(xué)素質(zhì)不高，地理課上很容易無(wú)法達(dá)成最基本的教學(xué)目標(biāo)，更不用說(shuō)在現(xiàn)有的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再滲透公民意識(shí)方面的教學(xué)。另一方面，地理教師也很缺乏對(duì)在地理課中滲透公民意識(shí)教育的措施的研究，例如從一些與地理知識(shí)相關(guān)的熱點(diǎn)時(shí)事中，滲透一些公共意識(shí)教育的內(nèi)容，又比如利用實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀，并從中提取到一些與公民意識(shí)相關(guān)的思想觀念。但在現(xiàn)今的地理教學(xué)中，教師非常缺乏這方面的研究。

二、如何更有效的在初中地理課上滲透公民意識(shí)教育

（一）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

在應(yīng)試教育的影響下，初中地理并不太被師生雙方所重視，因此，想要提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，除了要提高對(duì)地理課程的重視程度，更需要學(xué)校，教師和學(xué)生三方面配合完成一些實(shí)際措施。學(xué)校在吸收地理教師時(shí)，應(yīng)該提高選擇標(biāo)準(zhǔn)，除了對(duì)專業(yè)水準(zhǔn)，性格等方面有所要求，也要考察教師能否有意識(shí)的在教學(xué)中滲透公共意識(shí)教育。學(xué)校也要為地理教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，并將培訓(xùn)結(jié)果納入考核范圍;對(duì)教師而言，不僅要明確公民意識(shí)教育的理念，也要積極思考好的滲透方法，并不斷在地理課上實(shí)踐，同時(shí)不斷改善教學(xué)方法;學(xué)生則要認(rèn)真參與到教學(xué)中去，配合教師完成地理課程。

（二）拓展基礎(chǔ)地理知識(shí)，借此導(dǎo)入公民意識(shí)教育

教師在教授地理知識(shí)時(shí)，根據(jù)具體的教材內(nèi)容，利用不同的方式對(duì)其進(jìn)行拓展，利用不同的角度對(duì)公民意識(shí)的特定部分進(jìn)行滲透。例如在講授“中國(guó)的疆域”一課時(shí)，介紹我國(guó)的地理位置和特征，不同位置的氣候變化，比較特殊的地貌等等內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)出某個(gè)標(biāo)志性的地理風(fēng)貌，讓學(xué)生欣賞祖國(guó)的壯麗景觀，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)這些“壯麗景觀”的責(zé)任感。教師也可以用視頻的形式，展示此地貌的發(fā)展歷程，讓學(xué)生直觀的了解其中的變遷[2]。在學(xué)生感嘆自然界的奇妙之時(shí)，教師可以滲透一些生態(tài)意識(shí)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生注重保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。此外，多媒體技術(shù)還可以用于搜索一些法律法規(guī)，幫助學(xué)生形成一定的法治意識(shí)。

（三）開展地理相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的公民意識(shí)

初中地理的教學(xué)過程中，也會(huì)涉及到一些主題實(shí)踐活動(dòng)，教師也可以重視這些實(shí)踐活動(dòng)，利用獨(dú)特的安排，讓學(xué)生近距離接觸實(shí)際生活，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)公民意識(shí)教育。

例如培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)時(shí)，教師可以將目光聚焦在農(nóng)業(yè)方面。組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)土地的利用情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。了解農(nóng)民在使用肥料，農(nóng)藥時(shí)，肥料和農(nóng)藥的種類、劑量、使用次數(shù)、使用方法等等，直觀感受土地的使用情況，并分析現(xiàn)狀，了解農(nóng)村生態(tài)環(huán)境面臨的壓力。又比如在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的責(zé)任意識(shí)時(shí)，可以在“世界水日”，組織學(xué)生對(duì)某個(gè)地區(qū)的用水情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)對(duì)水質(zhì)，水污染等問題進(jìn)行調(diào)查走訪，用收集到的數(shù)據(jù)，說(shuō)明用水問題的嚴(yán)峻性，最后形成節(jié)約用水的責(zé)任意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

想要在初中地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的公民意識(shí)，初中教師應(yīng)該先從自身出發(fā)，了解公民意識(shí)教育的內(nèi)容，同時(shí)提高對(duì)公民意識(shí)教育的重視程度。在提高了自身的教學(xué)素質(zhì)后，教師應(yīng)該多做功課，研究一些有效的教學(xué)措施，例如對(duì)基礎(chǔ)的地理知識(shí)進(jìn)行公民意識(shí)的拓展，利用實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生形成公民意識(shí)等方法，讓學(xué)生在正常的地理學(xué)習(xí)中，形成正確的公民意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘小玲.初中地理教學(xué)滲透公民意識(shí)教育的探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，458（02）：12-14.

[2]朱翠仙.初中地理教學(xué)滲透公民意識(shí)教育的探究[J].課堂內(nèi)外教研論壇，2019，000（012）：105-106.