利用思維導(dǎo)圖提高廣東高考聽說考試故事復(fù)述能力的探究

陳國(guó)梁

摘要：思維導(dǎo)圖是一種比較有效而常用的學(xué)習(xí)方式，具有邏輯性，簡(jiǎn)潔性。是在聽說考試中最常見有效的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖技巧，幫助學(xué)生打好使用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)：詞量的積累，關(guān)鍵詞的提取，以及教師課堂結(jié)構(gòu)需要做出的改變等等。本文以廣東高考為例，結(jié)合近些年廣東高考中聽說考試特點(diǎn)，關(guān)于如何提高故事復(fù)述能力做以探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;廣東高考;聽說考試;故事復(fù)述

引言：

故事復(fù)述對(duì)學(xué)生要求的不僅僅是時(shí)間的掌握，還要求考試過程中的專注力，識(shí)記能力。一篇文章短短三五分鐘掌握全篇對(duì)于考場(chǎng)中的學(xué)生來講難度是非常大的。那么建立思維導(dǎo)圖就顯得尤為重要，學(xué)生需要在極短的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，串聯(lián)關(guān)鍵詞句，從而提高復(fù)述的準(zhǔn)確率。這對(duì)于學(xué)生的臨場(chǎng)識(shí)記以及平時(shí)的學(xué)習(xí)積累有著很高的要求，只有擁有豐富的詞匯積累才能最大可能的掌握文章所講內(nèi)容;選取最有效的關(guān)鍵部分才能夠幫助學(xué)生最有效率的復(fù)述內(nèi)容。

一、加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，好的學(xué)習(xí)方法也需要堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作保障才能發(fā)揮效用。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生要不斷加強(qiáng)詞匯量的積累，掌握單詞的重音位置，了解在一段語句中合適停頓的位置以及語氣的正確應(yīng)用，學(xué)生在考試過程中就有可能以靠已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及日常學(xué)習(xí)鍛煉出來的語感得到正確的答案，為故事復(fù)述降低難度[1]。例如在學(xué)習(xí)第二單元《The Olympic Games》時(shí)教師采取抽卡片的教學(xué)方式，學(xué)生通過抽取卡片來積累詞匯量，用以掌握的詞匯量，卡片包括運(yùn)動(dòng)會(huì)上的各個(gè)項(xiàng)目英語名稱，學(xué)生可以用動(dòng)作或相似單詞表達(dá)，增加學(xué)生詞匯積累的數(shù)量并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)符號(hào)表示的習(xí)慣。再將其放在可能的語境中，豐富學(xué)生的想象這樣一來學(xué)生可以在練習(xí)的過程中探索發(fā)現(xiàn)適合自己的有效快速的復(fù)述方式。

二、鍛煉關(guān)鍵詞句提取能力

在日常的學(xué)習(xí)中教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息、處理信息的能力，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等避免混淆[2]。例如在學(xué)習(xí)第一單元《Friendship》時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)寫的方式在紙上寫出一篇有關(guān)友誼的作文，用紅筆勾畫出擴(kuò)展句原句，幫助學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句的作用，以及可能所在的位置。培養(yǎng)學(xué)生能夠在一篇文章中快速剔除修飾部分抓住主干部分，避免干擾，從而有效提取關(guān)鍵信息，提升學(xué)生的復(fù)述能力。最后鼓勵(lì)學(xué)生在紙上自主嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以運(yùn)用符號(hào)排列，運(yùn)用自己的思維導(dǎo)圖盡最大可能達(dá)到完全復(fù)述全文的效果，加快記錄速度，幫助學(xué)生掌握自己最熟悉的導(dǎo)圖。

三、調(diào)整現(xiàn)有的課堂結(jié)構(gòu)

以往的課堂教學(xué)模式大多是以講解英語當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生掌握詞語的形式，句子的用法，語法的運(yùn)用等等，故事復(fù)述多以聽力練習(xí)為主，學(xué)生只聽不記，可能聽到的那一秒學(xué)生能夠在腦海中有一個(gè)印象，但是隨著聽力情節(jié)的推進(jìn)，修飾詞語的干擾，學(xué)生往往普遍存在的現(xiàn)象就是聽過就忘，只有一個(gè)模棱兩可的含義在學(xué)生記憶里，不確定，不敢寫，耽誤大把的時(shí)間。教師需要將聽力與故事復(fù)述的內(nèi)容分開，聽力采取聽力適合的教學(xué)方式，故事復(fù)述采取故事復(fù)述適合的教學(xué)方式，改變學(xué)生對(duì)故事復(fù)述和聽力運(yùn)用同一種學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象。故事復(fù)述比聽力多了一種回饋，對(duì)時(shí)間的把握能力，關(guān)鍵詞的速記能力，以及最后的復(fù)述能力，都有一個(gè)及其嚴(yán)格的要求。教師要嚴(yán)格要求學(xué)生的時(shí)間把握，壓縮壓縮再壓縮，這樣一來學(xué)生在故事復(fù)述環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間的把控才會(huì)感覺游刃有余，增加課堂上學(xué)生閱讀的時(shí)間，可以分角色，分情景，或表演的形式將課堂表達(dá)交給學(xué)生，學(xué)生在心里對(duì)課文的大概、主干內(nèi)容有一個(gè)了解，將思維導(dǎo)圖抽象化在心里列出來，使學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的把控、語言表達(dá)能力都有較大的提升。

四、提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述能力

學(xué)生在考場(chǎng)中最主要的是心態(tài)，保持平穩(wěn)的心態(tài)將注意力放在文章信息的獲取上。觀察體會(huì)文章中是否存在前后因果關(guān)系，判斷文章類別，是屬于敘事文還是科技文。最快速度調(diào)取腦海內(nèi)的詞匯儲(chǔ)存，聽取有效信息。提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述能力在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中教師要注意對(duì)學(xué)生自信心和表達(dá)能力的培養(yǎng)。不怯場(chǎng)，同時(shí)要有極度活躍的思維，做到耳、腦、手協(xié)調(diào)一致。例如在教師在進(jìn)行第四單元中的《Body language-Using language》時(shí)身體語言-語言運(yùn)用時(shí)播放一段錄音，同時(shí)采取手段模糊一個(gè)片段使學(xué)生調(diào)動(dòng)平時(shí)肢體語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)足，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)學(xué)生采用符號(hào)代表的形式也可以幫助學(xué)生積累自己理解的符號(hào)語言，增加思維導(dǎo)圖的有效性，提高平時(shí)學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在考場(chǎng)上才能不著急，不緊張保持良好的心態(tài)。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖只是考試中故事復(fù)述的一種輔助條件，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其實(shí)還是對(duì)平時(shí)素養(yǎng)的積累，單詞量的積累，教師教學(xué)方式的改變、課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整等等內(nèi)容有了更高的要求。從學(xué)生的角度出發(fā)，故事復(fù)述是通過這種形式來增加學(xué)生口語能力以及對(duì)文章中心內(nèi)容的把控，將以往的紙上知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中能夠運(yùn)用的技能，比如運(yùn)用英語與其他人交流;對(duì)于教師來講故事復(fù)述是通過教師對(duì)學(xué)生教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變做到將課堂交給學(xué)生，教師除了講解知識(shí)技能之外如何運(yùn)用、運(yùn)用情景都需要學(xué)生探索，這是教師與學(xué)生改變課堂關(guān)系的橋梁。而如何挖掘發(fā)揮故事復(fù)述的更大作用仍然是需要繼續(xù)探索的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]黃敏芝.利用思維導(dǎo)圖提高廣東高考聽說考試故事復(fù)述能力的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（001）：35，41.

[2]林文衡.基于思維品質(zhì)發(fā)展的英語故事復(fù)述教學(xué)實(shí)證研究——以思維導(dǎo)圖在高考英語聽說考試備考中的運(yùn)用為例[J].英語教師，2018，018（021）：32-35.