小學(xué)綜合實踐活動課程的師生認(rèn)知現(xiàn)狀與問題研究

周譜旭 朱珂漫

摘要：綜合實踐活動課程作為一門實踐性課程，通過探究、服務(wù)、體驗等方式方法，有利于提高學(xué)生的動手實踐能力以及綜合素質(zhì)和能力。而本文則探討了綜合實踐活動課程在目前教育領(lǐng)域內(nèi)的師生認(rèn)知現(xiàn)狀以及問題，根據(jù)調(diào)查的重慶市涪陵區(qū)小學(xué)的綜合實踐活動課程的開展情況為例，提出了相應(yīng)的問題并加以分析，旨在完善并更好地開展綜合實踐活動課程。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;實施現(xiàn)狀;問題;小學(xué);認(rèn)知現(xiàn)狀

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）由教育部于2017年正式頒布，該綱要在對中小學(xué)綜合實踐活動理論探索和課程實施總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的要求，提出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和興趣，跨越學(xué)科界限，對綜合實踐活動課程的內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)生。1而《指導(dǎo)綱要》的頒布，意味著國家對于綜合實踐活動的課程更為重視。并且其提出的根據(jù)學(xué)生的需要，更是強調(diào)了這門課程的融合性，需要切合學(xué)生這一主體的需要;同時，其字里行間也透露出改課程應(yīng)該打破原有的學(xué)科界限，讓各學(xué)科知識通力合作，以期達(dá)到綜合性的要求。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育開始轉(zhuǎn)向全面化以及多元化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的問題，反對“唯分論”，倡導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展的聲音越來越多。按照古德萊德的課程層次理論來說，小學(xué)綜合實踐活動課程的實施就是指在小學(xué)課堂或是小學(xué)校園中，學(xué)校和教師通過閱讀《指導(dǎo)綱要》所領(lǐng)悟的綜合實踐活動的內(nèi)容，以此來設(shè)計課程，從而致力于教師在課堂上講述運作的課程，讓學(xué)生學(xué)到經(jīng)驗的課程。

據(jù)相關(guān)資料顯示，大多數(shù)學(xué)校在開展小學(xué)綜合活動實踐課程的過程中普遍存在許多共性問題，突出了實施程度不高的弊病，難以實現(xiàn)綜合實踐活動課程的深層次推進(jìn)。

二、針對小學(xué)綜合活動實踐課程的具體調(diào)查研究

（一）調(diào)查對象及方法

在結(jié)合了我們自身實際情況以及為了方便我們進(jìn)行調(diào)查研究的這一原則上，我們采取了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法這三種方法。我們選擇了涪陵區(qū)的第六小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，對學(xué)生采取了問卷發(fā)放的方法，而對于教師則選擇了訪談的方法，以此來掌握第一手資料，以求得資料的真實可靠性。在實際調(diào)研過程中，該校的綜合實踐活動課程公開課和正在舉行中的學(xué)生籃球比賽活動也列入了觀察對象范圍內(nèi)。

（二）問卷統(tǒng)計與分析

在調(diào)查的過程中，我們隨機抽取了涪陵區(qū)第六小學(xué)高年級學(xué)段不同班級的學(xué)生進(jìn)行問卷填寫，共發(fā)放問卷119份，問卷回收119份，回收率100%，其中無效問卷15份，實際有效問卷104份，占比87.3%，具有統(tǒng)計意義。

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對綜合實踐課程的認(rèn)知與學(xué)校主要開展的活動類別有著密切的關(guān)系。在問卷反饋信息中，我們得知，多數(shù)的學(xué)生對綜合實踐課程有實際的認(rèn)知，他們能清晰的將相關(guān)的課程活動從語數(shù)外等常規(guī)課程中辨別出來，這部分學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的61.54%;而模糊認(rèn)知綜合實踐課程的學(xué)生，占30.77%;不太了解的學(xué)生，占7.69%。

且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同在學(xué)校里參加過綜合實踐課程，也認(rèn)為綜合實踐活動課程對于提高自身的動手能力以及觀察能力、表達(dá)能力、理解能力等其他綜合素質(zhì)都有著極大的幫助。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在綜合實踐活動課程中，更偏向于團(tuán)隊協(xié)作的課程活動。樣本中，48.08%的學(xué)生喜歡采取小組通力合作的方式來開展綜合實踐活動，46.15%的學(xué)生更期望全班共同完成，僅有5.77%的學(xué)生傾向于獨立完成。這體現(xiàn)了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)集體中普遍歸屬感較強。

同時，學(xué)生關(guān)于綜合實踐課程的主題確立，也有80.77%的學(xué)生希望能群策群力全班集思廣益共同確立主題，而不是老師布置或者學(xué)生獨自尋找主題。這也反映多數(shù)學(xué)生更傾向于集體性活動。

值得注意的是，多數(shù)學(xué)生更希望在綜合實踐課程獲得評價時得到教師的評價，占比56.73%，只有極少數(shù)（5.77%）最想獲得學(xué)生的評價。這鼓勵教師要重視評價在學(xué)生發(fā)展中的重要地位，充分調(diào)動學(xué)生積極性，運用優(yōu)質(zhì)評價挖掘?qū)W生潛力。

有趣的是，在學(xué)生最喜歡的綜合實踐活動選擇上，學(xué)生更傾向于選擇自己參與過的、印象深刻的活動。在這個選擇上，竟有70.19%的學(xué)生都選擇了體育類型的綜合實踐活動。結(jié)合調(diào)研期間正好舉行的以校內(nèi)班級為單位的學(xué)生籃球賽，不難得出學(xué)生選擇這一選項的理由。

并且結(jié)合問卷的其他問題進(jìn)行分析，我們可以總結(jié)得出：學(xué)生們對于綜合實踐活動這一課程擁有基本的了解，并且愿意積極參與其中也希望去展示自己的課程成果。其可以反映出，綜合實踐活動這一課程的順利開展以及深度開展是具有十分重大的現(xiàn)實意義的。

（三）訪談結(jié)果及分析

在前期，我們制定了一系列的訪談問題，其主要采用的是在前人現(xiàn)有的訪談問題根據(jù)我們調(diào)查的對象的實際情況做出了一定的修改，促使我們的訪談問題更具體化和有效化。

在匯總了這些訪談問題后，我們發(fā)現(xiàn)該校幾年前也曾多次舉行類似研學(xué)旅行的“紅色之旅”、郊游等活動，結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色主題文化，還開發(fā)了“渣滓洞一日覽”、烈士塔掃墓等綜合實踐活動。但出于學(xué)生安全因素考慮，外出活動長期停滯。

在提問了基礎(chǔ)的訪談問題之外，我們也了解到，該校在我們訪談期間正好在舉行籃球比賽。該活動作為綜合實踐課程的一部分，一直以來是學(xué)校每一學(xué)年的一個重點活動。學(xué)生將以班級為單位，分為參賽組和觀賽組參加，學(xué)生對該活動反映都格外積極，教師也作為秩序的維護(hù)者參與其中。

（四）觀察法及分析

并且在調(diào)研期間，我們有幸聆聽了學(xué)校部分青年教師的優(yōu)秀公開課程。該課程的主題是安全教育，也在本校的綜合實踐活動課程的范圍之內(nèi)。教師在課堂中主要運用了多媒體設(shè)備，向?qū)W生們演示了“小明”在家中對于電器的一些不當(dāng)?shù)氖褂梅椒ǎ寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而去解決并糾正這一問題。并且積極調(diào)動課堂氣氛，增強課堂活力。設(shè)計實施了派出小組代表開展知識搶答比賽這一課堂環(huán)節(jié)，并為獲得優(yōu)勝的小組頒發(fā)“用電安全小能手”的榮譽徽章。

從這個課堂實例中，我們不難看出，綜合實踐活動的開展是具有開放性呢、綜合性以及多元性的。綜合實踐活動課程的開展，其價值不僅在于能夠提高學(xué)生的動手實踐能力以及綜合素質(zhì)，更能改變傳統(tǒng)課堂教師一味講授知識的局面，能夠讓整個課堂富有趣味性，并讓其可以“活”起來。

三、小學(xué)綜合實踐活動課程的問題所在

1.基于傳統(tǒng)學(xué)科課程的弊病

通過我們對涪陵區(qū)第六小學(xué)的綜合實踐活動課程的觀察分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，其綜合性還有待提高。就像前文中的課堂實例一樣，其雖然是綜合實踐課程，但是只是單一的對用電安全進(jìn)行講解以及學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容并沒有體現(xiàn)多學(xué)科打破原有的壁壘進(jìn)行重組的理念，缺乏創(chuàng)新性。這種由于這些教師對綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚不清楚，對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認(rèn)識綜合實踐活動的教師指導(dǎo)問題。2

2.學(xué)校條件不足

通過訪談我們了解到，教師們對于這一課程的支持度以及參與度都是很高的，并且教師們也認(rèn)為開展綜合實踐活動課程是非常有必要。受訪教師一致認(rèn)為綜合實踐活動課程有利于豐富學(xué)生的文化生活，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)其思維動力。但學(xué)校的條件不足，往往阻礙了這一課程的開展。在訪談?wù)f，有教師提到以前他們也有上過這個綜合實踐課，那時候還有書本，所以想著設(shè)計課程時加入手工等各種各樣的東西，甚至還會想著組織參觀學(xué)習(xí)。但是等到要上的時候，沒有條件。意思就是在即將上課的時候才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里面什么教具也沒有，要外出也沒有這個條件，所以只得照本宣科、不了了之。

同時，學(xué)校的條件不足也不只體現(xiàn)在缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)上，也體現(xiàn)在缺乏專業(yè)的教師上。 在訪談中，有教師談到，現(xiàn)如今學(xué)校極度缺乏擁有綜合實踐活動課程的專業(yè)教師，在大多數(shù)情況下都是由語文和數(shù)學(xué)教師兼任的。并且，學(xué)校也并沒有在這些學(xué)科的教師去兼任綜合實踐活動課程的教師之前進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，所以大家只得憑著自己的經(jīng)驗和想法去進(jìn)行教學(xué)，所以往往會出現(xiàn)用慣有的學(xué)科知識的思維去設(shè)計綜合實踐活動課程。

3.研學(xué)與勞動課程容易產(chǎn)生安全隱患。

研學(xué)旅行是順應(yīng)中小學(xué)課程改革基本方向，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為重要目的的校外教育綜合實踐活動。有學(xué)者將研學(xué)旅行視為“綜合實踐活動課程的重要組成部分”和“有著豐富育人內(nèi)容、多樣方式、健全機制的德育實踐育人項目”。3但是近來年，學(xué)生的生命安全受到了社會的廣泛關(guān)注。在輿論以及國家政策的壓力下，學(xué)校不得不取消一系列的外出活動從而尋求學(xué)生的安全保障。但是這樣“一刀切”的做法，也從無形中切斷了學(xué)生與外界交流的窗口，他們無法再切身的去感受自然界的美麗以及博物館的魅力。他們只得每天坐在教室里聽著枯燥乏味的知識，做著永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題。

所以，學(xué)校對于研學(xué)旅行以及其他外出活動的安全隱患的擔(dān)憂，不利于綜合實踐活動這一課程的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html， 2017-09-27.

[2]顧建軍.《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》.[M].北京.高等教育出版社?2011.

[3]周杰，趙紅妍.學(xué)校德育實踐育人的有效途徑：基于研學(xué)旅行的探討[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016，（6<下>）.