課程標(biāo)準(zhǔn)下的中職語文“學(xué)歷案”教學(xué)研究

李玠

摘 要： 以往的語文教學(xué)方案比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，不太重視學(xué)習(xí)原因及效果。“學(xué)歷案”基于課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果等方面相互關(guān)聯(lián)地考查，而且把語文核心素養(yǎng)融會貫通于全部教學(xué)規(guī)劃之中，使“實然的教學(xué)”避免脫離“應(yīng)然軌道”，響應(yīng)教育發(fā)展潮流，深化創(chuàng)新語文課程與教學(xué)改革。中職語文“學(xué)歷案”教學(xué)，使語文核心素養(yǎng)的整體性得以實現(xiàn)，使課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)性特征得以顯現(xiàn)。主要元素有學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程。主要策略是基于真實的任務(wù)情境，彰顯職業(yè)教育特色，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)歷案;中職語文;課程標(biāo)準(zhǔn)

華東師范大學(xué)崔允漷教授及團(tuán)隊提出了“學(xué)歷案”理念?！皩W(xué)歷案”是教師在班級教學(xué)背景下，為了便于兒童自主或社會建構(gòu)經(jīng)驗，圍繞某一相對獨立的學(xué)習(xí)單位，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案?！皩W(xué)歷案”是一種基于學(xué)生立場且時刻關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)與學(xué)會的專業(yè)教學(xué)方案[1]。依托“學(xué)歷案”，能夠促進(jìn)中職語文教師以專業(yè)化路徑落實課程標(biāo)準(zhǔn)，提高中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、中職語文“學(xué)歷案”教學(xué)的意義

“學(xué)歷案”基于學(xué)生立場實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者個體的關(guān)注，通過創(chuàng)設(shè)一種指向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)的支架，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念[1]。可見，“學(xué)歷案”的價值指向了語文學(xué)科為學(xué)生“學(xué)好專業(yè)知識技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)”[2]的追求。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的整體性依托“學(xué)歷案”得以實現(xiàn)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語言知識與語言能力、思維能力與思維品質(zhì)情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。這是全新的要求，也是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要把四個核心素養(yǎng)視為一個整體，在基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三個模塊中統(tǒng)籌安排、扎實有序地整合十五個專題和三種文化的教學(xué);需要把四個核心素養(yǎng)作為任務(wù)驅(qū)動，積極利用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及時觀察掌握學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，規(guī)范準(zhǔn)確地評價達(dá)成程度，科學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)行為?！皩W(xué)歷案”設(shè)計中，教師必須理解學(xué)科本質(zhì)，探尋學(xué)科大概念，熟知課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，系統(tǒng)性整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)有效教學(xué)的核心技術(shù)——教—學(xué)—評一致性，體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)整體性的要求。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)性特征在“學(xué)歷案”中得以顯現(xiàn)。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生，為了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“要確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與精神……”[2]課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)性特征，要求語文教學(xué)從碎片化的知識技能傳授轉(zhuǎn)化到切實引導(dǎo)幫助學(xué)生歷練發(fā)展語言運用能力，要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注復(fù)雜的現(xiàn)實問題，關(guān)注言語的綜合運用，主動建構(gòu)知識。依托“學(xué)歷案”，教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立語言運用與建構(gòu)過程中的思維模型，引領(lǐng)學(xué)生思維站在更高的視角，實現(xiàn)知識的遷移與運用，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)性特征。

二、中職語文“學(xué)歷案”課堂教學(xué)的主要元素設(shè)計

崔教授及團(tuán)隊已搭建了較成熟的“學(xué)歷案”框架、使用流程，筆者以此為基礎(chǔ)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，對其中較為關(guān)鍵的元素——課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計，以提高“學(xué)歷案”在中職語文教學(xué)中的適切性。

（一）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。

1.圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的大概念。

語文學(xué)科的大概念通過優(yōu)先順序為學(xué)生連接個別的小知識，課程目標(biāo)設(shè)計不必面面俱到，只需找出少數(shù)大概念。如何圍繞大概念設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？首先，找出課程標(biāo)準(zhǔn)中一再出現(xiàn)的關(guān)鍵名詞以強調(diào)大概念，并且圈選一再出現(xiàn)的動詞以找出核心任務(wù)。如，課程標(biāo)準(zhǔn)里“語感”反復(fù)出現(xiàn)：“積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感”“憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握……”“培養(yǎng)良好的語感……”“憑借語感和對語言知識的把握……”“引導(dǎo)學(xué)生重點在誦讀中培養(yǎng)語感……”“能憑借語言知識和語感，閱讀具有一定難度的文本”[2]。由此，“語感”便成為在目標(biāo)中必須強調(diào)的大概念，圍繞“語感”找出動詞“形成”“培養(yǎng)”“憑借”和核心任務(wù)，便能確定課堂目標(biāo)。其次，找出可遷移的概念以拓展運用。如，從“適應(yīng)需求、重點突出、語言簡明、格式規(guī)范和體現(xiàn)個性的求職和應(yīng)聘材料”[2]這一可遷移的概念出發(fā)，可以確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為根據(jù)應(yīng)聘材料的寫作要求，寫出符合要求的招聘啟事。最后，找到以下問題的答案：為什么要學(xué)習(xí)語文學(xué)科？學(xué)習(xí)后會怎么樣呢？哪些因素使語文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得普遍了？學(xué)習(xí)語文學(xué)科的價值是什么？如，“通過語文課程的學(xué)習(xí)，感受祖國語言文字獨特的美，增強對祖國語言文字的審美意識，加深熱愛祖國語言文字的感情……”[2]由此，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)便可圍繞審美確定。

2.依據(jù)學(xué)情確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂目標(biāo)的確定上分析中職學(xué)生的起點知識能力。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，目標(biāo)宜低不宜高，如果目標(biāo)定得過高，大部分學(xué)生有畏難情緒，就會削弱教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。根據(jù)學(xué)情確定的課堂目標(biāo)越接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，越有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然一味低目標(biāo)是不可取的，教師還要注重目標(biāo)設(shè)計的層次性，分層次的教學(xué)目標(biāo)可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

3.利用現(xiàn)有的各種課程資源，提高目標(biāo)達(dá)成度。

在教學(xué)實施上，教師要充分挖掘利用現(xiàn)有各種課程資源實現(xiàn)目標(biāo)，除了教材外，學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源等都是可以利用的資源。只有充分利用信息技術(shù)挖掘各種資源，才能提高課堂目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）與目標(biāo)匹配的課堂評價任務(wù)設(shè)計。

評價任務(wù)是“學(xué)歷案”的一個重要組成部分，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的基本點?！皩W(xué)歷案”教學(xué)最重要的特點是在學(xué)習(xí)活動開始前便設(shè)計好評價任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)對學(xué)生的評價，有學(xué)習(xí)目標(biāo)就有相應(yīng)的評價任務(wù)。

1.構(gòu)建真實的任務(wù)情境進(jìn)行評價。

真實的任務(wù)情境可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文有更大的發(fā)揮空間。創(chuàng)設(shè)情境時，可以從學(xué)生的日常生活片段、新聞、自媒體推送、短視頻、游戲、歌詞和電影等方面取材，這些題材與學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會情境的真實性語料相關(guān)，使每堂課的評價成為真實語文學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的情境中獲得評價，更有效地融入日常學(xué)習(xí)生活之中。

2.評價形式多元化。

采用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式。量化評價就是測試，質(zhì)性評價多是非測試形式，重視過程評價，即關(guān)注學(xué)生理解和運用語言文字的動態(tài)歷程。通過及時的評價反饋幫助改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，多種渠道收集學(xué)生在聽說讀寫方面的成長信息，通過檔案袋法、小組討論法、行為觀察法、演講法、角色扮演法等全面深入真實地再現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性，反映學(xué)生整體的語文素質(zhì)水平。質(zhì)性評價中除了傳統(tǒng)的“語文”學(xué)知方面的評價之外，還應(yīng)該增加“非語文”的諸如學(xué)能和學(xué)品的評價。

3.評價主體多元化。

讓教師、同學(xué)、家長和企業(yè)都參與到對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中。學(xué)生可以根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。教師尤其要重視學(xué)生作為被評價者在評價中的地位和作用。

4.按聽說讀寫細(xì)分評價標(biāo)準(zhǔn)。

“聽”分為四個種類，分別是特定式、回應(yīng)式、選擇式、范聽式。對應(yīng)的評價重點與要求為：把握語氣和語調(diào)及態(tài)勢語傳遞的豐富信息;聽后判斷語言運用的正誤、簡單答問;帶著特定目的聽后提取特定的信息并記憶;從一段較長的語音中找出主旨、行動指南、結(jié)構(gòu)并記憶?！罢f”分為三個種類，分別是情景會話、回答問題，看圖畫、看視頻、看圖標(biāo)說話，辯論、演講、面對面訪談。對應(yīng)的評價重點與要求為：聆聽和口語交際能力;審美能力、創(chuàng)新思維能力、形象思維、邏輯推理能力、信息加工能力、講述能力和對話能力;辯證思維能力、邏輯推理能力、文化傳承能力、應(yīng)對能力、講述能力和對話能力?！白x”分為：認(rèn)讀字詞（讀準(zhǔn)字音、辨認(rèn)字形、選詞填空、辨析近義詞等）、閱讀句子和段落（修改病句、仿寫等）、閱讀篇章。對應(yīng)的評價重點與要求為：字、詞的形、音和義的規(guī)范運用;語言文字的基本運用規(guī)律的掌握和段落的閱讀能力;整體閱讀理解能力、積累運用?！皩憽狈譃槿齻€種類，分別是字詞書寫（選詞填空、詞語辨證等）、句子和段落書寫（仿寫、簡短回答問題等）、篇章寫作（命題作文、情境寫作、材料作文、職場應(yīng)用文）。對應(yīng)的評價重點與要求為：正確地書寫或運用漢字、詞語;句、段寫作能力;根據(jù)題目或特定的情境和職場需求適當(dāng)?shù)剡\用寫作技能[3]（53-56）。

（三）學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。

1.有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)過程的設(shè)計要明確指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，在具體學(xué)習(xí)過程中，在后面標(biāo)明聽說讀寫細(xì)微活動是指向哪一條學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師和學(xué)生都明白這一學(xué)習(xí)活動的目的和意義所在。

2.嵌入評價任務(wù)。

在設(shè)計具體的學(xué)習(xí)過程時要提前考慮評價任務(wù)，通過評價任務(wù)檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果。學(xué)習(xí)過程設(shè)計是以教師怎樣安排使學(xué)生更快更安全地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為內(nèi)容。教師應(yīng)思考有哪些途徑和手段能檢驗核心素養(yǎng)達(dá)成效果，然后圍繞目標(biāo)和評價設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種基于教—學(xué)—評一致性的設(shè)計思路可以有效解決教師為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度等問題[4]。

3.體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計上，要考慮學(xué)習(xí)梯度的設(shè)計，階梯之間的高度差要符合學(xué)生的實際情況，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使大多數(shù)學(xué)生都能通過一定的努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職語文“學(xué)歷案”的學(xué)習(xí)過程主要通過設(shè)置課前學(xué)習(xí)生字生詞、創(chuàng)作背景、作家生平等鋪設(shè)階梯，通過從課中學(xué)習(xí)的文本、語言綜合實踐活動整體框架上體現(xiàn)進(jìn)階，通過在課后的拓展運用中體現(xiàn)進(jìn)階。

4.有利于學(xué)習(xí)方式的變革。

親身的經(jīng)歷和體驗才是真正意義上的學(xué)習(xí)，基于學(xué)生立場的體驗，學(xué)習(xí)過程更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，發(fā)展能力，使學(xué)習(xí)變得更真實、更高效[5]。為了實現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，課前做充分的預(yù)案，把學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中需要的輔助元素，比如音樂、畫面、表演展示用的道具等都準(zhǔn)備好，然后課中通過創(chuàng)設(shè)真實的生活和職業(yè)情境，通過小組討論、合作探究，向全班匯報展示成果，讓學(xué)生獲得全程自主探究的機(jī)會。

三、中職語文“學(xué)歷案”教學(xué)的實施策略

（一）基于真實的任務(wù)情境，體現(xiàn)語文學(xué)科不可替代的育人價值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和能力水平組織教學(xué)。”[2]因此“學(xué)歷案”教學(xué)在以文本的體裁、作家的流派等為參考的同時，更應(yīng)該選擇學(xué)生最容易介入又最切合學(xué)生思考、積累的真實語言運用任務(wù)，啟迪他們的思索、想象，激發(fā)他們尋求答案的興趣，讓他們在閱讀、表達(dá)、合作、審美體驗的過程中探究。

（二）彰顯職業(yè)教育特色。

課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重體現(xiàn)職業(yè)教育特色。注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，利用或創(chuàng)設(shè)職場情境，突出實踐取向;注重有機(jī)融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學(xué)生職業(yè)精神;注重與專業(yè)課程相互配合，形成協(xié)同育人合力。因此，在教學(xué)中充分考慮文本的價值追求，確定與職業(yè)教育結(jié)合最緊密的核心教學(xué)價值點[6]（60-62）。

（三）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在“學(xué)歷案”教學(xué)過程中，教師的作用不是降低了，而是更重要了。面對不同性格、不同基礎(chǔ)、不同語言思維習(xí)慣、不同生活體驗的學(xué)生，要讓他們獲得發(fā)展，教師既要了解學(xué)生，又要儲備多方面的文本材料、教學(xué)語言和教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生話語的傾聽者，學(xué)生思想的理解者，學(xué)生自主建構(gòu)的引導(dǎo)者[7]。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多角度地闡發(fā)主題，在有限的時間里激勵最積極的思想過程，而不是用文體知識、作家流派等機(jī)械的結(jié)論拴住學(xué)生的思想。教師應(yīng)當(dāng)銳敏地覺察學(xué)生每一個微小的進(jìn)步，捕捉到學(xué)生性格和能力上的欠缺，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。

四、結(jié)語

用“學(xué)歷案”設(shè)計和實施教學(xué)，不能解決當(dāng)前中職語文所有的問題，但至少為我們提供了一種突破教學(xué)困境的選擇。未來的語文課程需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過言語實踐活動豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗與真實探究，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)世界與生活世界、學(xué)科實踐與生活實踐的多向度融合，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，獲得終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]尤小平.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

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[7]盧明，崔允漷.教案的革命——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.