后疫情時(shí)期地方院校 開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的意義思辨與改革審視

蘇紅

摘 要： 本文分析了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的意義進(jìn)行了闡述與分析，從創(chuàng)業(yè)教育地位、創(chuàng)業(yè)教育層次選擇、創(chuàng)業(yè)教育功能定位、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系等方面探討了地方高校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 地方高校創(chuàng)業(yè)教育;轉(zhuǎn)型時(shí)期;意義思辨;問(wèn)題審視

創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求脫軌，畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，出現(xiàn)人才浪費(fèi)、大學(xué)生就業(yè)難等狀況。尤其當(dāng)前，受疫情防控影響，高校畢業(yè)生就業(yè)受到一定的沖擊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深入人心，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的要求。因此，新時(shí)期，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是地方高校面對(duì)國(guó)家社會(huì)需求及大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的戰(zhàn)略選擇。然而現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育聲勢(shì)大、影響小，形式多、內(nèi)容少，投入多、收效少，嘗試多、推進(jìn)少[1]（88-89）。作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才智力庫(kù)的地方高校，如何理解創(chuàng)業(yè)教育，如何推動(dòng)實(shí)施高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育，是轉(zhuǎn)型時(shí)期面臨的一個(gè)重要課題。

一、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵辨析

何謂創(chuàng)業(yè)？《孟子·梁惠王下》有言“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也”，把創(chuàng)建功業(yè)與流傳后世相關(guān)聯(lián)?！掇o?！方忉寗?chuàng)業(yè)為創(chuàng)立基業(yè)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將創(chuàng)業(yè)定義為創(chuàng)辦事業(yè)?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)是一種精神，是一種意識(shí)，是一種素質(zhì)，不僅是創(chuàng)立企業(yè)，還包括創(chuàng)立事業(yè)。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、新的服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)潛在價(jià)值的過(guò)程[2]（1-3）。創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，授予學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)性教育。代表著一種全新的教育觀念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要義，以創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，是基于文化教育、技能教育之上的教育。

1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯·梅斯向?qū)W生講授MBA創(chuàng)業(yè)教育課程，開(kāi)創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育之先河。國(guó)際上，創(chuàng)業(yè)教育的全稱為“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”。1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)“面向世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，澳大利亞學(xué)者埃利亞德博士首次提出“事業(yè)心和開(kāi)拓教育”的概念，即創(chuàng)業(yè)教育?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生而非少數(shù)有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育是普及性教育，不僅是教授學(xué)生開(kāi)創(chuàng)企業(yè)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、生存能力[3]（34）。

二、后疫情時(shí)代地方高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的意義思辨

1.有利于促進(jìn)地方高校教育改革與發(fā)展。地方高校如何改革？如何走出發(fā)展的瓶頸？如何適應(yīng)引領(lǐng)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才發(fā)展需求？一直以來(lái)，在大眾化教育背景下，我國(guó)高校的層次、類型定位模糊，尤其一些地方高校，在學(xué)校層次、類型定位上存在“扎堆”現(xiàn)象。地方高校辦學(xué)思路仍不能擺脫精英教育的思維局限，一些地方高校紛紛以原“985”“211”等高校為模版，以進(jìn)入國(guó)家或地方雙一流的研究型大學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)校建設(shè)上一味追求“高、大、上”，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面上演著“有條件要上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上”的跟風(fēng)現(xiàn)象，導(dǎo)致一些地方高校辦學(xué)無(wú)特色，發(fā)展無(wú)出路，卷入畢業(yè)生就業(yè)難的怪圈。以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育為地方高校教育改革與發(fā)展打開(kāi)了突破口，開(kāi)辟了地方高校發(fā)展定位、教育改革的新天地。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是創(chuàng)新教育的深入、素質(zhì)教育的深化。創(chuàng)業(yè)教育的理念是培養(yǎng)既能從事一般工作又能從事開(kāi)創(chuàng)性工作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育將促使地方高校從辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程改革、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的協(xié)同，探索出一條需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)一流高校一流的學(xué)科建設(shè)。

2.有利于地方高校大學(xué)生就業(yè)觀念的更新。“學(xué)而優(yōu)則仕”“重仕輕商”的封建傳統(tǒng)思想在我國(guó)根深蒂固。新時(shí)期，一些大學(xué)生就業(yè)觀念尚未轉(zhuǎn)型，存在求穩(wěn)的心態(tài)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神。國(guó)企、公務(wù)員、事業(yè)單位等崗位歷來(lái)備受大學(xué)生青睞，中小微企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等受到大學(xué)生的冷落。尤其是受疫情的影響，中小微企業(yè)受到較大的沖擊，無(wú)疑把大學(xué)生拉回了求穩(wěn)就業(yè)的長(zhǎng)隊(duì)，大學(xué)生對(duì)去中小微企業(yè)就業(yè)產(chǎn)生畏懼，報(bào)名公務(wù)員事業(yè)單位、考研的畢業(yè)生人數(shù)驟增。創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促使大學(xué)生更新就業(yè)觀念。

3.有利于提高地方高校大學(xué)生的崗位適應(yīng)力及創(chuàng)造力。崗位適應(yīng)能力及創(chuàng)造力是用人單位擇才的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是大學(xué)生在社會(huì)扎根立足的根本。傳統(tǒng)的教育以文化知識(shí)傳授為主要目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力弱，對(duì)職業(yè)世界理解不足，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃不夠重視，很少能夠以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行自主能力訓(xùn)練。同時(shí)，傳統(tǒng)教育教學(xué)具有一定的封閉性，學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，探索機(jī)會(huì)少。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度非?？?，一些知識(shí)在學(xué)生出校門之前就已經(jīng)更新?lián)Q代，導(dǎo)致一些大學(xué)生崗位適應(yīng)力及創(chuàng)造力弱。創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，是基于文化教育、技能教育之上的教育，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要義，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)理念融入學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生敢闖敢干、會(huì)闖會(huì)干的能力。通過(guò)對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)類課程，對(duì)已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開(kāi)展企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類培訓(xùn)等，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合，使學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)、技能，又具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前，了解工作世界，有意識(shí)地鍛煉工作崗位所需的能力。

4.有利于提高地方高校大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，無(wú)論企業(yè)還是個(gè)人，都在原有崗位上或新創(chuàng)造的崗位上進(jìn)行著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，思變是個(gè)人、企業(yè)生存、發(fā)展的必備技能，企業(yè)擇才更注重對(duì)應(yīng)聘者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的考核，單純的專業(yè)知識(shí)已不再是企業(yè)錄用員工的唯一考核指標(biāo)。地方高校的畢業(yè)生，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在學(xué)校品牌、地域面向等方面都弱于部委高校，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將是地方高校提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的突破口，推動(dòng)畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)本身是一種更高質(zhì)量的就業(yè)，是大學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)選擇的更加符合自身價(jià)值觀的就業(yè)?？梢?jiàn)，地方高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑將為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的優(yōu)質(zhì)工作空間。

三、后疫情時(shí)代地方高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的改革審視

創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要義，以創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，是基于文化教育、技能教育之上的教育。我國(guó)2002年將清華大學(xué)、人民大學(xué)等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校，目前已進(jìn)入分層、多元發(fā)展的新階段[4]（35）。然而，目前我國(guó)地方高校創(chuàng)業(yè)教育成效偏低，地方高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，深入反思總結(jié)如下：

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育地位的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)，由于創(chuàng)業(yè)教育的推行是以政府為主導(dǎo)的自上而下的過(guò)程，地方高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的地位認(rèn)識(shí)存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)為行動(dòng)上的被動(dòng)和認(rèn)識(shí)上的偏頗。創(chuàng)業(yè)教育成為傳統(tǒng)高校教育的補(bǔ)充，甚至被一些高校認(rèn)為是新時(shí)期的政績(jī)熱點(diǎn)，是解決難就業(yè)畢業(yè)生的權(quán)宜之計(jì)。一些地方高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展重“釣魚(yú)”、輕“撒網(wǎng)”，重短期效果、輕長(zhǎng)期效應(yīng)[5]（248）。創(chuàng)業(yè)是一種更高質(zhì)量的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育是轉(zhuǎn)型時(shí)期地方高校提高教育質(zhì)量、進(jìn)行教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。地方高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的地位，切實(shí)把創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程來(lái)推進(jìn)，結(jié)合高校人才培養(yǎng)特色，推動(dòng)辦學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍等建設(shè)。

2.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育層次選擇的認(rèn)識(shí)。目前，在國(guó)家政策推動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)普及到各個(gè)層次、類型的高校，從本科到高職，大部分高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育不再局限于原“985”“211”等高校。作為創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展較晚的地方高校，結(jié)合自身的定位做好創(chuàng)業(yè)教育層次選擇是工作的前提。從現(xiàn)有地方高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐看，一方面，一些地方高校注重創(chuàng)業(yè)精神的培育，一些高校注重創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的培訓(xùn)。另一方面，一些高校倡導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)上開(kāi)展科技創(chuàng)業(yè)，一些地方高校主推平民創(chuàng)業(yè)，任務(wù)科技創(chuàng)業(yè)太過(guò)“高大上”，平民創(chuàng)業(yè)更貼近實(shí)際，更容易實(shí)踐。

高校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，地方高校作為支持地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的智力庫(kù)，應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)層次、學(xué)科特色等科學(xué)定位，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練。同時(shí)，地方高校應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)、學(xué)生群體開(kāi)展分層次的創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的同時(shí)，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)類課程，對(duì)已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，開(kāi)展企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類培訓(xùn)。

3.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育功能定位的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育的提出背景之一是日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，隨著畢業(yè)生規(guī)模逐年擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，創(chuàng)業(yè)教育被一些地方高校視作解決就業(yè)難題的權(quán)宜之計(jì)，大力鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為解決畢業(yè)生就業(yè)難題的“救命稻草”。其表現(xiàn)為勤于創(chuàng)業(yè)統(tǒng)計(jì)、重于對(duì)學(xué)生的短期創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、苦于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、忙于召喚學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。受慣了傳統(tǒng)教育的大學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育，大部分表現(xiàn)不夠熱情，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)離自己遙遠(yuǎn)，簽約一份工作才是實(shí)實(shí)在在的。即使少部分表現(xiàn)為有興趣的學(xué)生，對(duì)如何創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)流程等也表現(xiàn)出焦慮?？梢?jiàn)，在師生觀念上，都把創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)辦新企業(yè)，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，忽視在現(xiàn)有企業(yè)、現(xiàn)有崗位上發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行的新業(yè)務(wù)、新方式方法創(chuàng)造。

然而，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等多維系統(tǒng)教育。創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要義。成功的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)擯棄狹隘的理念，樹(shù)立大創(chuàng)業(yè)教育理念，重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合實(shí)際把培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者與自主創(chuàng)業(yè)者相結(jié)合。所謂崗位創(chuàng)業(yè)是指在現(xiàn)存企業(yè)中，發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)新業(yè)務(wù)的創(chuàng)造或多種創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展[6]（47）。崗位創(chuàng)業(yè)者是促進(jìn)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的體現(xiàn)，在現(xiàn)有企業(yè)、現(xiàn)有崗位就業(yè)，開(kāi)拓事業(yè)也是大部分學(xué)生的就業(yè)意愿，崗位創(chuàng)業(yè)者在條件成熟后可以開(kāi)拓自主創(chuàng)業(yè)。

4.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)。目前，大部分地方高校的創(chuàng)業(yè)教育模式表現(xiàn)為開(kāi)設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程、引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園等，其中創(chuàng)業(yè)教育課程是面向全體學(xué)生的必修課程，主要講授創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)。創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園等由于競(jìng)賽性質(zhì)及資源有限等原因，主要面向少部分學(xué)生。地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各自為政，不相融合。一方面面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育必修課與大部分學(xué)生需求脫節(jié)，缺少對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園等占用了學(xué)生的大部分時(shí)間精力，把學(xué)生帶入創(chuàng)業(yè)的另一條道路，忽視對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，掛科、休學(xué)等問(wèn)題層出不窮。

然而，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相輔相成、相互融合的。專業(yè)教育教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，更多的是一種文化傳承。創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)思與實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)舊事物的不足和新事物的萌芽，打破舊習(xí)慣，建立新秩序，勇于實(shí)踐，敢于冒險(xiǎn)，引領(lǐng)事物發(fā)展。任何領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都是建立在對(duì)所在領(lǐng)域的扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)與能力的基礎(chǔ)上的，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，為發(fā)現(xiàn)、實(shí)施新思路、新方法，開(kāi)拓新業(yè)務(wù)、新空間奠定專業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上的。地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)教育為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制，培育既符合專業(yè)發(fā)展要求又具備未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新人才。

創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的有力抓手及推動(dòng)地方高校教育教學(xué)改革的新路徑，功能價(jià)值及實(shí)施模式應(yīng)得到地方高校重視，地方高校應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)籌推進(jìn)，推動(dòng)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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江西省教規(guī)課題：江西高校大學(xué)生留贛就業(yè)的影響因素與政府扶持機(jī)制研究（20YB061）。